芻議幼兒園戶外區(qū)域活動主題化動態(tài)實施策略

成詩

摘要：幼兒園階段是情感智慧發(fā)育的重要時期，情感教育作為幼兒園教育的重要內容，對幼兒今后的成長與發(fā)展具有重要作用。主題活動是幼兒園教育的常見形式，教師作為幼兒的引導者，要時刻關注幼兒的情感發(fā)展，通過有效的方法將情感教育融入日常主題活動中，讓每一位幼兒能夠茁壯成長?；诖?，以下對芻議幼兒園戶外區(qū)域活動主題化動態(tài)實施策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：幼兒園戶外區(qū)域活動;主題化動態(tài);實施策略

引言

主題活動是幼兒園主要教育形式之一，主題活動首先需要一個明確的主題，在主題的引領下開展活動，才能夠達到預期效果。有了明確的主題，幼兒教師還需要根據(jù)幼兒的認知水平、興趣愛好選擇活動內容與活動形式，活動內容與活動形式要能夠激發(fā)幼兒參與熱情、發(fā)揮幼兒主觀能動性、培養(yǎng)幼兒動手實踐能力、創(chuàng)新思維以及自主學習能力等，為幼兒進行更高層次的學習與發(fā)展提供支持和保障。

一、教師的指導策略

（一）提升理論，總結經驗

教師應根據(jù)前一階段幼兒活動的開展情況，確立觀察目標，利用照片、錄像、表格等記錄方式，獲取活動中幼兒“做什么、怎么做、做得如何”等信息，并進一步調整指導策略，增強指導的目的性。教師通過理論學習，提升觀察理念，總結經驗，為區(qū)域活動的開展提供有效的理論支持策略。

（二）適時介入，間接指導

主題性區(qū)域活動的發(fā)展有橫向和縱向兩個方面，橫向的發(fā)展是指在同一年齡段游戲主題的產生與發(fā)展過程。在主題活動開展前，教師要充分調動幼兒己有的生活經驗;開展中，要遷移幼兒經驗;后期要拓展幼兒經驗?？v向的發(fā)展是指一個游戲主題在不同年齡段可能會有不同的表現(xiàn)。在游戲的過程中要結合幼兒的前期經驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的玩法、想法，適時滿足幼兒的各種需要。

（三）注重評價，調整推進

主題性區(qū)域活動中，教師要注重從主題環(huán)境創(chuàng)設和幼兒發(fā)展能力等方面對幼兒和自身進行過程性評價，做到了解現(xiàn)狀、針對問題、收集信息、剖析調整、反思推進，提高活動的實效性。教師正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀是指導策略有效的關鍵條件。觀念是實踐的先導，只有把教育觀念轉變?yōu)榻逃袨?，才能實現(xiàn)指導策略的有效性。

二、拓展表演，深化內涵

《指南》中提出，教師應該“創(chuàng)造機會與條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力”，同時《指南》中還明確了，幼兒園主題活動要以促進幼兒發(fā)展、培養(yǎng)幼兒能力為目標，活動中要多為幼兒創(chuàng)造展示自己的條件和機會，幼兒可以在活動中獲得豐富的學習與生活經驗。在主題活動中組織小劇場表演，幼兒可以在表演中感受喜怒哀樂，也能夠將自己的想法表達和展示出來，同時表演與美術教育相結合，也從整體上激發(fā)幼兒的藝術潛能，更加有利于幼兒全方面發(fā)展。如，本次主題活動設置了“稻草人”的表演節(jié)目，幼兒在教師的引導下，通過現(xiàn)有的材料以及自己的生活經驗進行表演，表演要突出“稻草人”的特點。在這個大前提下，教師則需要進行一些拓展內容。幼兒要在課前搜集一些表演中需要的材料，如花布、稻草、包裝紙、廢紙筒、海綿、油畫棒等，表演中幼兒可以獨自使用這些材料，也可以和同伴一同使用，表演的方式多種多樣，幼兒自由發(fā)揮，在活動中，幼兒通過討論、剪裁、合作，開始了自己的表演和創(chuàng)作，有的創(chuàng)作出了“指尖上的稻草人”，有的創(chuàng)作出了“提線木偶稻草人”等，幼兒的創(chuàng)造力、想象力、表演能力都得到了充分發(fā)揮，并在活動表演中感受到了快樂和成就感。

三、活動實施動態(tài)化多元自主

從園所角度，探尋基于幼兒學習與發(fā)展價值最大化的有效策略與方法，遵循原有一月一現(xiàn)場、一月一梳理、一月一指導的模式，一起就著區(qū)域設置、主題生成、材料提供、教師觀察指導、問題討論等方面進行“對癥下藥”，一一擊破活動開展過程中的難題，對活動進行修正變革，讓活動變得更有意義，方向日趨明朗。從幼兒視角，摒棄了以往單一的輪流游戲制度，將選擇游戲的自主權交還給每個班級的教師手里，為此我們開始運行戶外大區(qū)域游戲“自主預約”模式，各班根據(jù)自己的興趣以及安排進行有計劃地預約，確保每周預約1-2個戶外區(qū)域活動。個性的預約同時滿足了幼兒全面發(fā)展的需要，也讓師生的個性得到了張揚。從聯(lián)動視角，通過鄰近區(qū)域的聯(lián)動帶動整體的聯(lián)動。如涂鴉區(qū)的孩子帶著畫板和畫筆來到種養(yǎng)殖區(qū)觀察小兔子可愛的模樣，用畫筆畫下春天油菜花、蠶豆、小瓜苗等屬于春天的樣子;旋風足球場的小運動員在休息的間隙來到房車游戲區(qū)體驗當小客人的快樂，讓幼兒體驗不同角色，完善游戲體驗，豐富游戲情節(jié)。

四、動態(tài)引導，培養(yǎng)樂趣

客觀環(huán)境是事物發(fā)展的決定性因素，而主觀環(huán)境則是事物發(fā)展有力的推動因素。因此，在創(chuàng)設理想的客觀環(huán)境基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性，盡可能創(chuàng)設主觀環(huán)境，對戶外區(qū)域活動的教學是一種催發(fā)。一方面，教師可根據(jù)特定環(huán)境中的材料設置，相互利用，發(fā)散思考。比如，在活動前對幼兒提出相應的要求，這種要求可以是身體上的預熱和放松，可以是對活動區(qū)域內的器械工具等的使用指導，也可以是活動過程中可能面臨種種心理變化的啟迪、對游戲或活動后的個人思考等，都需要教師進行事前的動態(tài)引導與培養(yǎng)。另一方面，在活動過程中，對幼兒出現(xiàn)的困惑、難題、心理沖擊等都需要及時科學地、有針對性地引導和支援，并作必要的啟發(fā)和鍛煉，既注重培養(yǎng)幼兒對區(qū)域活動的興趣和互動，同時幫助幼兒提高獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)戶外區(qū)域活動教學的目的。

五、把區(qū)域活動作為主題活動的延伸

不管是從形式設計、環(huán)境設計還是內容設計上，主題活動都占據(jù)重要的位置。從園本出發(fā)，我們現(xiàn)在所面對的主題活動設計，是經過專家論證討論調研而編寫成的，具有科學性、靈活性的特點。其主題的選擇，涵蓋了幼兒成長發(fā)育的各個方面，既有衣、食、住、行等生活方面的常識，又有歷史、地理、文化、民俗等方面的知識，貫穿幼兒學習的各個方面、各個學科和幾乎所有的日?；顒又械?。因此，以園本為依據(jù)，根據(jù)幼兒的認知特點，從簡單到復雜，從直觀到抽象地進行區(qū)域設計，就需要從主題活動出發(fā)，與幼兒的興趣結合起來。主題活動與區(qū)域活動之間，就像是主干和枝葉之間的關系，前者是后者的出發(fā)點與根本，后者是前者的延伸和拓展。

結束語

教師作為幼兒的引導者，有必要用心、用愛、用行動為幼兒創(chuàng)建良好的情感教育環(huán)境，豐富主題活動內容，真正體現(xiàn)出情感教育的重要性，為幼兒的長遠發(fā)展打下堅實基礎。因此，幼兒園教師要深刻認識到情感教育活動的作用，緊跟時代發(fā)展趨勢，積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學手段，將情感教育滲透到幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)中，全面推動幼兒園教育改革與發(fā)展，讓每一個幼兒的感情能夠朝著積極、健康、和諧的方向發(fā)展。

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