基于項目化學習的初中語文名著閱讀教學

朱匡飛

摘要：名著是世界文學史中光芒璀璨的瑰寶。對于語文這門學科來說，名著閱讀可以陶冶學生的情操，開闊學生的視野。現階段初中語文名著閱讀教學還存在一些問題，筆者結合《童年》《西游記》等經典作品，通過實施“專題式”項目化學習模式，在實踐中不斷探索、不斷創新課堂教學模式，激發學生主體意識，拓寬課程的范圍，并在此基礎上，引領學生走向整本書閱讀。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;項目化學習

前言：隨著我國統編教科書的整體推進以及“整本書閱讀”的呼吁，對中學語文教育提出了新的要求，而“名著閱讀”則是這方面的一個難點。由于缺少整體的閱讀學習和實踐經驗，很難將其應用于課堂，加上教師自身對名作的熟悉程度參差不齊等諸多不利因素，使得“名著閱讀”很難在教學實踐中開展。名著讀物對于中學生精神文化發展的作用是不言而喻的，其在培養其讀書習慣、養成讀書策略、提高讀書品質等方面都具有重要的意義。這個矛盾的、具有爭議的焦點問題如何應對和化解？本文對名著閱讀項目化學習的“路徑”和“策略”進行了探討。

一、聚焦核心素養，探索名著閱讀項目化學習路徑

1.名著閱讀注重語文核心素養

語文學科的核心素養包括：語言的構建和應用、思維的發展和提升、文化的傳承和理解、審美的鑒賞和創造。傳統的名著閱讀教學模式是單一的閱讀教學，局限于文本、內容的狹窄，在設置教學目標時，往往會忽視閱讀策略和方法、高階思維、審美鑒賞等層次的教學目的。而整本書的閱讀正好可以填補單一文本的缺失，成為實現學生的核心素養的有效途徑。

舉例來說，閱讀一本書所需的思想要比閱讀一篇文章復雜得多，因為篇幅有限，一篇文章中的角色形象常常較為簡明，而在整個故事中，特別是在長篇小說中，故事的內容復雜多變，角色在不同時期、不同事件中的表現也會不同，呈現出角色多樣性和多變性。這就需要同學們在不同的視角下，對人物進行多維的把握，分析情節，辨析主旨，知人論事，以提高閱讀視野，提升思維水平。

2.名著閱讀探索項目化學習路徑

按照“PBL”課程中的“重構建”“高階促進低階”等理念和目的，本文對《童年》《西游記》等經典作品進行整本書閱讀PBL設計和實踐探索。

例如，在《童年》一書中，引導學生們給書中人物寫兩封信的主題來進行深入學習。在閱讀整本書的過程中，學生的思想發生了很大的轉變，從單純的“貼標簽”到學會了理解，學會了辨析，學會了辯證，不僅更加立體、豐富、生動，而且還具備了批判的思維能力，不局限于一個維度和一個評價，通過比較不同的學習方法，讓學生明白了一本完整的書中的理解和評價，這與傳統的單篇文本閱讀相比，讓學生更能體會到文本豐富的文化蘊味。

再以《西游記》為例，同學們在西游記的“新書發布會”中，從多個角度審視與重新認識書籍中人物的轉變與聯系。“悟空脫胎記”新書小組，它在深入探索孫悟空形象的同時，打破了以往對孫悟空的固有認識，從七個名稱的轉變中，發現了孫悟空個性的“變”和“不變”，創作出一部思想豐富、細節生動、富有創造性的“新書”。

以上兩種 PBL的探索性學習方式所能實現的理解與欣賞水平，其語言能力的對標程度以及整個教材的品讀內涵，都是單一文本材料難以支撐、無法企及的。這正是語文項目化教學的重要作用。

二、設計驅動任務，讓項目化學習引領整本書閱讀

1.項目化學習基于任務驅動

讀一本經典作品的重要性和價值是不容忽視的。但在實際教學中，由于受課時的制約，初中生對經典作品存在一定的距離，很難進行深度學習。這種對經典作品的解讀，要求我們對現存的課堂教育形式與方法進行重新思考。作為一門基本功，語言教學的內容是固定的，《童年》的故事情節并不以其搞笑而出名，《西游記》也是家喻戶曉的經典作品。教師所能做到的，就是為孩子們提供一條讓學生樂于進入的道路，讓學生參與到讀書中來，并展開一系列刺激學生的學習行為。

項目化教學的發展與課程創新的需求相吻合。項目化學習起源于杜威的教學實踐，美國巴克教育研究所把 PBL作為一種系統化的教學方式，強調 PBL是一種對復雜、真實問題的探索，通過與已有的實踐聯系，使其獲得必要的知識與技巧。在專案教學中，我們必須把真正的動機問題展現給同學，這種驅動問題的設計非常關鍵。這是一個牽一發而動全身的過程，應該具有一個總體的延伸，有利于同學們逐步深入地挖掘和深入地領會其中的重點。同樣，該問題不應由課文來提供，應促使學生通過比較、分析、推測、評價、歸納、提煉等方式來獲得閱讀方式和高級思考的技能。這讓學生有一種想要探索和創造的欲望。由于動機問題，學生們到學校里來閱讀將不會成為教師所安排的被動任務，而成為一種自我的學習體驗。

2.項目化學習指向整本書閱讀

項目化學習也只是一種學習方式，其最終目的還是為了引領學生走向深度閱讀。本文試圖用“項目”作為一種“以任務為導向”的教育活動，引導學生走出一段經典的“教育之旅”，從而觸發對傳統的閱讀模式的“解構”，最終走向整本書閱讀。

例如，《西游記》 PBL中的激勵任務是“吳承恩的理想”;“驅動”是學生閱讀“舊書（原書）”，以出版新書為目的，讓學生在原文中選擇“精讀和跳讀”章節，選擇自己喜歡的內容，形成一部以《西游記》為研究對象的“再生小說”。當這個激勵的任務被公布出來的時候，大部分學生都會興奮起來，整個活動的所有人，包括新書、毛筆、道具、服裝，都是學生自己來做的。這兩個個案所展現的教學經驗與結果，是普通的語文課堂所不能提供和得到的，也為最終走向整本書閱讀鋪平了道路。

綜上所述，經典名著的閱讀與項目化學習是相輔相成的。在“成果導向”的項目化教學中，指導教師按照整部名著的閱讀價值取向進行頂層設計，打破常規，實現“項目啟動——初步成果——成果優化——成果展示——評價再研究”的學習過程，促進學生在完成整本書閱讀的同時，獲得新的語文學習驅動力和更強的語文課程素養動機，以及更深入的語文學科價值體系。項目化的學習，必然會導致師生學習方式的轉變。學生走向舞臺，教師完成角色轉變，成了合作的研究人員。以上提到的《童年》《西游記》等經典作品的項目化學習啟示我們：項目式學習，有利于師生思維的深度開展，讓名著閱讀的路徑更加清晰，促進語文核心素養的養成。

結語

總而言之，對于語文學科來說，名著閱讀教學是不可或缺的，而如何改變以往傳統的名著閱讀模式，如何以專題式、項目化的模式最大化推動名著的閱讀，是每一位語文教育工作者都應該深入思考的。教師理應在日常的教育教學中對此進行持續性的深入思考，因為項目化學習，給學生提供了名著閱讀的策略和路徑，錘煉了學生的思維，引領他們真正從單篇閱讀走向整本書閱讀。

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