探析打造高中化學有效課堂的路徑

白小菊

摘要：隨著新課程改革的深入推進，高中化學課堂教學模式已經發生了極大的轉變，高效課堂的教學模式逐漸得到了師生重視。文章對高中化學有效課堂的構建策略進行探究。

關鍵詞：高中化學;有效課堂;構建策略

化學是學生在高中學習中一門重要的必修課，在高中學科教學中有著重要的位置。在課程改革背景下，當前高中化學教學依舊存在很多問題，許多教師仍然采用“滿堂灌”的教學方式，學生學習興趣不高，學習效率低下。而高效課堂的教學理念和新課程改革的教育理念有著異曲同工之妙。“高效課堂”是指用最少的時間、精力和物力，取得最好的教學效果，即高效益、高效率、高效果的“三高”課堂組織形式。許多教師對高效課堂的構建方法并不了解，本文結合筆者的課堂教學實踐，對構建高中化學高效課堂的策略進行探究。

一、化學課堂教學存在的問題

當前在高中化學課堂教學中存在著很多問題，本來就空洞抽象的一門學科，如果不進行有效的課堂學習，就會使學生的成績越拉越遠，對學習化學更加提不起興趣，失去興趣后更加不愿意學習，如此形成惡性循環，使得化學課堂的教學效果越來越差。如何改善這種情況，這就需要教師找對解決問題的關鍵，從多方面入手去改變舊的教學模式。解決問題的關鍵在于發現問題，如果不知道問題在哪，是無法提供行之有效的解決辦法的。下面就當前高中教學課堂中存在的問題進行如下說明：

（一）課堂缺乏實驗，缺乏實際操作

化學的學習中不能缺少了實驗，想要將所學知識記牢那么必不可少的就是多動手，而在現在的高中，化學課的教育和其他學科一樣，還是只是以教師的講為主要的學習方式，沒有實驗環節，學生沒有動手機會，只是在課堂上了無興趣地聽著教師的講解，很難做到對內容的理解，只能死記硬背一些知識。長此以往，學生會越來越討厭化學，所以學校應該增加高中化學課中的實驗，提高教學質量。

（二）師生之間缺乏課堂互動環節

教學，就是教師的教跟學生的學相結合的過程，此間環節缺一不可，包括問答等內容。這個學習過程就如同嬰兒學步一樣，你在教孩子在學，你教完了不讓孩子去走，怎么知道他會走了呢？所以，有教有學才是一個完整的過程。教過之后讓孩子自己去走，慢慢地他就會掌握你教的內容，并且銘記于心不會忘記。目前的高中化學就是這樣，教師在課堂上只是一味地按照課本講，很少和學生交流互動，那么怎么知道學生學會了呢？就算是記住了知識內容，在實踐中會應用嗎？只是簡單地教與學已經不能滿足現在社會的需要了，需要學生將學習內容融會貫通，學以致用，能將在課本上學到的知識靈活地運用到社會生活中去，這樣才能達到教學目的。

二、提高高中化學課堂教學效果的對策

（一）趣味知識導入，激發學生學習興致

正所謂“興趣是最好的教師”，高中化學教師想要提高教學的實效性，就要從激發學生的化學學習興趣角度入手，調動學生的化學知識學習積極性，提高學生自身的化學學習熱情和創造激情，如此才能夠更加高效地保證和提高學生的最終化學知識學習效果。但是因為化學知識本身的抽象性和枯燥性，所以一般性的化學教學方法難以激發學生對化學的學習興致。對此，教師就可以從趣味導入的角度出發，設計科學合理的情境，從課堂教學的開始階段就充分調動起學生的化學學習積極性，使以后的教學更見成效。

例如：在教學“元素周期表”一課時，教師就可以通過一種趣味化的方式進行導入，以此激發學生對于元素周期表的學習興趣。教師：“同學們，我們已經學習了很多的金屬元素，它們的活性相同嗎？”學生：“不同。”教師：“對，它們的活性各個不同，那么既然存在區別，那就有先后。就像你們看過的武俠小說一樣，里面都會有一個功夫排名。對于我們所學習的元素而言，也是一樣的，它們也會根據自身活性的不同而進行一定的排名，你們知道它們是怎樣排名的嗎？”在這里，教師通過將元素周期表和武俠小說當中的人物功夫排名進行對比，從而激發學生對于元素周期表的認識。在這里，教師可以繼續運用元素活性和功夫大俠進行對照的方式進行趣味教學，繼續激發學生對于元素周期表的學習與認識，比如：教師可以將活性較高的元素比喻為“風清揚”，將活性較差的元素比喻為平平之輩，這樣也能夠加深學生對于元素周期表中不同元素活性的記憶與認識。

（二）問題引導教學，促進學生思考

正所謂“授人予魚不如授人以漁”，教師在開展高中化學知識教學時，其要注重對學生問題思維的引導，如此不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力，而且還能夠加深學生對于所學高中化學知識的理解和認識。因為知識的學習主要還是因為自己的思考，而且也只有加強學習者自身的化學思維能力，才能夠更好地幫助學生構建屬于其自身的化學思維體系，才能夠使化學的課堂教育更加高效。在課堂學習中，利用正確的學習方法，培養學生對學習化學足夠的學習興趣，自主地去學習，才能使個人的綜合素質得到全面的發展。

（三）自主實驗學習，提高學生動手能力

實驗是打開化學知識大門的一把金鑰匙，教師在開展高中化學知識教學時，也要注重借助實驗的幫助，引導學生自主展開對于化學知識的科學探索，進而才能夠逐步加深學生對于所學化學知識的學習和理解。如果教師直接要求學生通過翻看課本的方式進行學習，雖然也能夠起到一定的化學知識探索教學作用，但是效果遠不如實驗教學真實，也并不能夠有效提升學生自身的化學科學思維和動手操作能力。在這里需要說明的是，很多教師都存在輕視動手操作，重視知識學習的觀念。這種觀念其實是極其錯誤的，因為知識的教育不僅停留在文字和書本，更隱藏于生活和實踐中。只有不斷加強學生的動手實踐操作能力，才能夠更好地促進學生對于所學化學知識的理解與認識。

綜上所述，在新課改背景下，高中化學高效課堂的構建應以小組合作學習為依托，建立以學生為主體的教學模式。教師應更新教育理念，積極適應教育改革帶來的新變化，采用適合學生學習、促進學生發展的教學方法，提高學生的化學學科核心素養。

參考文獻：

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