探討高中語文教學中的合作學習教學組織對策

陳霖

摘要：在課堂上開展合作學習是《義務教育語文課程標準》提出的教學理念，也是一種重要的教學方式。當前，高中語文課堂教學中的合作學習現狀，讓人歡喜也讓人憂。本文就合作學習的內涵、意義及實施過程中的誤區和實施策略等方面展開探討，以期達到促進學生學習方式的變革和教師教學行為重建的目的。

關鍵詞：高中語文;合作學習;實施策略

當前，高中語文課堂教學中的合作學習現狀，讓人歡喜——有利于促進學生學習方式的變革和教師教學行為的重建;卻也讓人憂——有的合作學習，流于形式，不求實效，讓語文課堂看上去“有聲有色”，卻違背了《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的初衷。

一、合作學習的內涵和意義

合作學習是《標準》的一種新理念，要求教師遵循學生認知和發展規律，轉變教學方式，以教學目標為導向，以小組學習為抓手，以合作探究為載體，以學生發展為主旨的課堂學習策略體系。這就是小組合作學習的內涵。

合作學習使教與學更具有目的性、針對性和實效性，有利于建立一種教與學的和諧關系，促進學生科學、合理地發展，實現教育本質的回歸。合作學習的意義體現為三個“有利于”。

1.合作學習有利于樹立和強化“三個意識”。

實施合作學習，要處理好教與學的關系，必須轉變觀念，強化主體意識、合作意識和實踐意識。教師要克服課堂上的“講”代替學生看書思考和分析解答，就必須喚醒學生的主體意識，調動學生的內驅力，把學習的主動權還給學生。以學習小組為基礎，以合作學習為形式，給學生提供感知、領悟、實踐的機會，使學生學習變得更加主動、有趣和高效。

2.合作學習有利于實現教學“三維目標”。

語文課堂要教給學生知識，訓練學生技能;在教學過程中，要教給學生方法，提高學生獲取知識、能力的水平。任何課文的教學，都不能忽視學生的情感體驗和價值觀的形成。通過合作學習，培養學生的合作意識和合作精神，使學生的文學素養和審美情趣不斷提升，以滿足學生審美認知及自我價值實現的需要。

3.合作學習有利于關注學生個體差異，實現共同發展。

《標準》指出要關注學生個體差異。因此，合作學習要關注學情，本著“組內異質、組間同質”的原則進行分組，給不同學習水平、速度和思維特點的學生提供不同的學習時間和空間，使每個學生都有機會主動參與，相互學習，取長補短，共同成長。共同成長不是指實現每個學生成績都一樣，而是指學生都能夠在原有的基礎上得到發展和提高

二、合作學習模式在高中語文教學中的應用現狀

在新課改不斷深化的當今時代，合作學習模式已越來越為廣大師生所認可，大部分教師也開始在教學過程中應用合作學習模式，以學生之間的有效互動促進學習效率的提升。尤其在高中語文教學過程中，基于此學科涉及的內容范圍較廣，不僅有語文基礎知識，更囊括人文、歷史、哲學等各個方面，學生僅憑單獨學習不易全面掌握，因此合作學習模式亟待被應用。在此模式下，學生不僅加深了對語文基礎知識的印象，更能通過彼此合作挖掘新知識，提升自身學科核心素養。

但在實際教學中，仍存在部分教師對合作學習模式缺乏正確認知的情況，此類教師難以正確引導學生有效應用合作學習模式。在此類教師的觀念中，合作學習僅為小組成員間的簡單排列組合，因此其并不能對學生進行合理分組，也難以引導學生進行有效探究，使得合作學習無法真正發揮自身價值。為改善此類情況，教師應當進一步加強對合作學習模式的認知，并在后續工作中積極探索合作學習模式的落實方法，以使合作學習模式真正發揮作用，在高中語文教學中服務于師生。

三、合作學習模式在高中語文教學中的應用策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

高中語文具備一定的深度與廣度，以學生的生活閱歷與理解能力來看，在學習過程中或存在難度。部分學生易在碰壁時選擇退縮，對學習語文喪失興趣，即使在合作學習過程中也不愿與小組其他成員交流。為解決此問題，教師可為學生創設自由的學習氛圍，鼓勵其參與到小組探究過程中，并引導其消除對語文的畏難心理，挖掘語文的趣味性。例如，在學習文言文時，教師可利用多媒體為學生展示作者相關資料與生平逸聞，使其充分感悟到語文并非僅以冰冷的文字存在，而是有溫度的、有情懷的。在高中語文世界里，李白雖感嘆“蜀道難，難于上青天”，抒發了自身滿腔憤怨，但課本之外的李白也同樣有“狂風吹我心，西掛咸陽樹”的童真，更有醉里對寵臣高力士呼來喝去，命其脫靴磨墨的灑脫不羈，而李白更是一位極具前衛思想的詩人，為其子取名“李頗黎”，“頗黎”即玻璃，千年前的詩人以這一新鮮事物為后代命名，其志趣可見一斑。凡此種種相關趣聞都是教師創設教學情境的法寶，教師可利用多媒體進行展示，引導學生領略語文的魅力，以此引導其進行小組討論，積極查閱相關資料，體驗合作學習的樂趣。

（二）明確學習目標，設計合作問題

“為學患無疑，疑則有進”雖是千年前的觀點，但在當今時代也同樣具備指導意義。疑問是促進學生深入探究的動力，在高中語文教學中應用合作學習模式，也需要教師為學生設計合作問題，引導其有效探究。在實際應用過程中，設計合作學習問題可從難點入手，教師在此過程中需要考慮認知特點，揣摩學生難以理解的知識點，并將其設置為小組合作學習的問題。如文言文中常見的“賓語前置”問題，可劃分為動詞提賓與介詞后提賓，其中動詞后的賓語前置又可細化為疑問句中出現的賓語前置問題、“之”作為提賓標志、“是”作為提賓標志等各類情況，在《鴻門宴》中的“大王來何操”一句即為賓語前置的代表，《師說》中也存在“句讀之不知，惑之不解”一句，內容極為龐雜。教師即可為學生設置“分析文言文中的賓語前置現象”作為合作學習問題，引導其深入探究。

結語

在高中語文課堂中的合作學習，要有利于促進學生學習方式的變革和教師教學行為的重建，把要求學生在教學中“主動參與、合作探究”的理念落到實處，這樣才能讓語文課堂煥發出生命的活力。但語文課堂偶然、隨機、不確定的因素很多，只有凸顯教學預設的主體性和針對性，把教學設計和課堂教學的動態生成有機地結合起來，這樣的課堂才能多一份精彩。

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