在小學美育中如何培養幸福的孩子

湯春麗

摘要：教育學家結合現代教育與時代發展趨勢，針對兒童心理成長規律提出：在五育并舉推進中，美育要發揮出最根本的育人作用，需要提升教育實施者的教育素養，從而達成當下提倡的“成人比成才更重要，幸福比成功更重要”的教育理念。教育最終的目標還是要將幸福還給孩子。不幸福的人生不完整，不快樂的成長不成功。學習是人生最重要的部份，究竟該怎么做才能讓孩子獲得幸福呢？幸福是一種能力，需要從美育中萌生。這需要美術教師從學生的角度去看未來，從教學細節中潤澤學生學習中的幸福感受。

關鍵詞：幸福能力;耐心;儀式感;放手;尊重

有學者指出：人類一切努力的目的，在于獲得幸福。其實幸福不是一種狀態，而應當是一種能力。如果一個人在成長過程中，能夠經常看見愛，感知愛，并學會給予愛，那他自然能擁有幸福的能力。一但獲得了這種能力，他就有對抗生活的利刃。

在平時的教育教學活動中那些看似雞毛蒜皮的小事，就是提升學生幸福感的關鍵，幸福的感覺是點點滴滴的匯集。當滋養孩子心靈的小溫暖像水滴一樣集少成多，他們就可以用來灌溉自己的成長“責任田”。這塊土地里成出什么樣的人生，可以和幸福的能力掛勾。我們美育實施過程中小小的舉動可以讓學生有積極的態度對待學習的過程，這樣我們在美術學科的知識與技能方面可以高度達成目標，在情感、態度，價值觀方面也有促進作用。美術教師只需要在平時的教學中多注意幾個方面就十分有效。

輕言細語，是送給孩子勇敢表現自我的最好的禮物

很多時候，老師明明是出于關心和愛護，但太過于著急，不聽孩子的想法只是一味讓學生接受自己認為的好，一張嘴不小心成了傷害童心的利刃，甚至于給孩子造成難以愈合的傷害。雖然這個傷害可能很小很小，但是不要等累積多了、出現問題的時候才發現。

在我們的教育實踐中常常出現學生在創作中出現的問題，太多的否定讓他們不愿意再動手去實操。比如在二年級的時候，我們班新轉來一個學生，他在一個美術主題活動中獨自發呆。我問了他一下：你聽懂了嗎？他不說話只是點點頭。等了一會兒他還是不動手，我就著急了：你不是說你懂了嗎？還在發什么呆！我越是急切，他把頭埋得越低。其實這個時候我應該多給他一點時間，然后像朋友一樣聊天，慢慢引入學習內容的話題。好好的說、耐心的說，學生才會把自己為什么動不了手的原因吐露給我。結果原因很簡單：他以前沒有學習過遮擋關系的表現方法。我單獨輔導他一會兒，利用教授方法的時間溫和的和他成為朋友。他很開心的投入創作中，在以后的美術教學中我也注意多鼓勵他。最終他成為了熱愛美術，能從美術中找到快樂的孩子。實際上，對學生尤如子女一般的舐犢之心也需要正確的表達才能被孩子接受。

日常教學中來點儀式感，讓學生對學科知識充滿期待

教育學家認為，兒童的成長需要不斷的添加養分，這些營養成分可以歸納為安全感、存在感、成就感、儀式感。在長期的日常教學中很多教師認為儀式感很復雜，弄那么多花哨的東西有什么意義？其實儀式感是植入學生內心的一種力量，可以喚起孩子們對美術世界的探索期待。而實際上，儀式感的設計并不難，一個不期而至的小禮物，一次有計劃的室外寫生，做一次“讓自己被需要”為主題的創作活動。并且記住師生共同參與活動的過程，漸漸地孩子們內心深處就會產生一種力量，這是創造快思維的原動力。

在一次《植物寫生》課中，學生在掌握了寫生的基本方法以后我安排了一次室外寫生的活動，學生歡呼雀躍無比激動。這時候我再強調寫生方法時聽課效率之高！在《畫自己》一課的作業展示方案設計上，我讓他們把畫自己的頭像貼在臉上進行走秀，學生很開心、很期待下次的創作。

適度放手，把創作的方向盤還給學生

很多教師生怕學生走彎路，所以總是用各種各樣的方式“約束”孩子，哪怕是他們已經具備了一定程度的能力。殊不知，師生之間，其實只是同乘一輛車的乘客。終有一天，他們要獨自駛向更遠的地方。在已往的美術教學中有很多老師在學生創作的題材和素材上十分限制他們，很怕學生做錯了，殊不知不過手的知識不算學會了，不能表達自我的美術缺乏靈魂。久而久之學生會失去很多表現個性的樂趣，喪失夢想與愿望實施的幸福感受。

我發現，學生在表現自己偏好的時候由衷的快樂。以前我總是怕學生畫不出“像真的一樣”評價標準的造型，在學生創作的時候總是找很多范畫供學生參考，不允許他們的思維跑遠了。漸漸地發現在這種范圍內學生的思維和情緒都很壓抑。在小學生的作業設計上將寫實與科幻、寫實與想象相結合，他們會獲得來自興趣的原動力。想要當有智慧的老師，從不做學生的創意掌舵者，他們只是給學生應對風浪的能力，做學生想象世界的定海神針，給他們力量，站在學生一抬頭就能看到的地方默默陪伴和支持。我們應深知不左右學生的思維才是成全他們真正的成長。

允許學生犯錯，接納他們的缺點和負面情緒

好了！有什么了不起的，不準再有情緒了！在很多時候我們都不喜歡愛哭、情緒化的學生，以至于很多孩子明明心里在下一場暴雨，表面上卻只能強顏歡笑，獨自一人咀嚼悲傷。可實際上，發泄情緒對兒童來說也是一件好事。在創作過程中，往往會遇到各種各樣的困難，我們通常都會想很多辦法激發學生探索和嘗試。但由于兒童年齡較小，并不具備太多總結經驗的意識和方法，這時就產生一些不良情緒，越是低段孩子越有小性子。這時老師的處理能力決定了他們內心發展是否朝積極快樂前行。當孩子跌倒后要有同理心，只有他們走出失敗的陰霾才能面對問題，解決問題。其實學生會在老師面前孩子氣是對你充分信任。愿意接納不完美的學生，他們才有機會疏散不愉快，才能給新的快樂滕出足夠的空間。教師再從重獲幸福感的契機中引導他們慢慢學會控制情緒。在將來的學習過程中遇到困難會比以前更加堅強，才會有戰斗力。勇于自主探索的精神力量才雄厚。

陪學生一起“瘋”，激發他們的創造力

在日常教學中，老師設計適當的游戲，并且參與其中以玩伴的身份出現，不僅能讓孩子們體會到別樣的幸福，還能讓孩子們在認識藝術形式，探索表現技法的過程中激發創造力和想象力，從而獲得一種健康的心理滿足，與此同時也獲得了成就感。越有成就感就越積極的去表現。天長日久，當學生取得了一定的美術知識以后，他記憶中的最幸福片段，不會是枯燥的技能訓練，而是那些和老師、同學一起歡笑的時光。這會成為對美術學科的熱衷。支持學生的愛好，點燃他內心的激情，在美育的指導下，美術教師更應該做的事情就是找到孩子們的熱情所在，鼓勵他們全力以赴去追求，并發揮得淋漓盡致。因為真正的學科成就，一定是屬于那些極致的沉醉者。作為教師，我們要做的就是發掘學生的興趣，讓他們在長久的學習過程中，有興趣當燃料，為熱愛而奮斗，綻放出美術不一樣的煙火。

做為教師，我們不可能隨時手把手的指導學生走的每一步路，也不可能隨時守在每一個學生的面前，但卻能在日常的教學中給予他一串名為“幸福”的密碼，讓他們開啟自己的征途。也只有這樣，學生才能擁有披荊斬棘的勇氣，無所畏懼的底氣，和笑到最后的運氣。