芻議核心素養下的初中英語作業優化設計研究

李莉華

摘要：英語課程的核心素質包括語言能力、學習能力、思維素質和文化素質。如何突出英語課程的核心素養，不僅是英語教學自身的需求，更是英語教師們一直在探索的問題。為此，本文從重視作業的趣味性、強調作業的探究性、提高作業的實踐性三個方面著手，力求使作業的設計和批改過程不斷地貫徹核心素養的教育思想，使作業的效能最大化。

關鍵詞：核心素養;初中英語;作業設計

一、講究多樣新穎，注重作業的趣味性

傳統的課堂作業設計教師僅注重對作業本身的布置，忽略了課堂作業的多樣性與趣味性，加之部分學生的英語能力較弱，長此以往就使學生完成課堂作業的積極性下降，課堂作業無法發揮其真正的作用，甚至會讓一些學生產生抵觸心理。這就需要教師在優化作業設計的過程中，以趣味為導向，使學生在活躍的練習氛圍中完成課堂作業，這不僅能激發學生的練習積極性，還能提升課堂作業練習效率。

例如，《I’d like some noodles.》主要是對一些有關食品名稱的學習，以及了解面條及其配料，并掌握would like 的用法及相關句型“What kind of...would you like？”所以在設計課堂作業時就需要教師通過新穎多樣的作業形式，幫助學生有側重地對相應內容進行練習與鞏固。首先，教師布置口語練習作業，如“同學們以兩人小組為單位，使用句型What kind of...would you like？I like...進行問答練習。”在學生以小組為單位進行練習的過程中，教師可以引導學生積極地使用課外詞匯如animals、fruits、movies等進行練習拓展。接著，教師布置讀寫作業，如引導學生自己設計菜單，在白紙上畫出相應的菜品并標注英語詞匯，如mutton、cabbage、potatoes、noodles等。最后，教師讓學生進行展示回答，引導學生運用英語進行介紹，如“My menu is...”在學生介紹的過程中，對本節詞匯進行了更深一步的練習與鞏固。在學生介紹的過程中，教師還可實時地要求學生寫一寫，讓學生在黑板上默寫出自己的菜單，在這個過程中，考查了學生的詞匯掌握情況。通過新穎的課堂作業形式，學生完成作業的積極性更高，對課程相關內容的掌握也將更加熟練。之后，教師收上學生的練習作業，在課下進行批改，并后及時地進行反饋，使學生及時高效地改正錯誤。

二、適時延伸拓展，凸顯作業的探究性

英語是一門涵蓋面十分廣的科目，單憑課堂上的講解是遠遠不夠的，這就需要教師通過課堂作業的設計，幫助學生沖破封閉的學習圈子，適時地進行延伸與拓展，從而拓寬英語課堂作業的空間。在設計課堂作業時適時地進行拓展練習，以幫助學生拓展英語知識，還能使學生對所學知識的應用更加廣泛、靈活，逐漸地積累，使英語能力得到質的提升，同時也能培養學生的課堂探究能力。

例如，《Have you read Treasure Island Yet？》這部分內容要求學生掌握相關的重點詞匯、短語及句式“Have you read ...yet？ What’s it about？”等，這就需要教師在設計課堂作業時，基于課程內容積極地引導學生進行拓展探究，以擴充學生的課外知識庫。首先，布置課堂作業，引導學生對現在完成時進行練習，如“請應用本節內容學習的語態進行造句練習，向其他同學介紹你讀過的一本書或是看過的一部電影。”學生進行造句練習，如“I’ve read How the Steel Was Tempered.”除了將句子寫出來，教師還可以引導學生之間以問答形式讀出來。接著，教師布置課堂練習，引導學生對課程內容進行擴展，如“接下來同學們以自己看過的一本書或是一部電影為例，應用英語寫出幾句話進行介紹。”如學生 A 介紹“I’ve read Three Days to See. It tells the author’s real experience，including how she overcame the inconvenience and pain as a girl who was blind and deaf.”學生為了能夠完成這一作業，會自主地對英語知識進行研究，從而更好地用英語介紹書籍或是電影，在潛移默化中提升了英語水平，還促進了綜合素養的發展。同時，通過對學生的練習作業進行批改，教師可以檢查出學生的不足之處，引導學生對課外讀物進行介紹，對學生的知識面進行擴充。但拓展延伸的內容要結合學生的實際情況，不能布置難度過高的作業，否則不僅不能提升學生的學習效果，還會在一定程度上打擊學生的學習積極性，不利于學生的長遠發展。

三、加強身體力行，提高作業的實踐性

英語是一門實踐性非常強的科目，同時與生活的聯系也十分緊密，教師在設計課堂作業時，可以積極地調動學生的多種感官，使學生通過實踐深刻地理解所學內容，改變傳統英語課堂的沉悶氛圍，同時還能使學生全身心地投入到實踐練習中，這將使學生更加高效地完成課堂練習。同時，學生在完成實踐作業的過程中，教師可以實時地監督與檢查，如發現學生存在的錯誤，可以及時地進行指正，使學生對知識的理解與掌握更加深入且透徹。學生完成實踐作業也是對自身綜合能力的提升。課堂作業富有趣味，深入踐行核心素養理念，對學生的綜合發展將提供助力。因此，教師要結合教材的具體要求，適時地開展實踐性作業，讓學生積極地投入到教師所創設的活動中，實現既定的教學目標。

例如，《How much are these socks？》內容主題是談論服裝，語言點主要是“how much question 及指示代詞 this、that、these、those”。所以教師在設計課堂作業時，就需要引導學生掌握如何詢問價格，談論衣服顏色大小等。針對這些練習要點，單純的書面練習無法達到良好的效果，這就需要教師引導學生以小組為單位，進行實踐練習或分角色表演，對語句等進行運用，進而達到牢固掌握課程詞句的效果。首先，教師營造一個購物氛圍，并將學生分為四人小組，使學生以小組為單位進行實踐作業的練習。

結語

綜上，在貫徹素質教育現代化理念的過程中，教師應始終堅持以學生為主體，使課堂作業設計得更加生動豐富，并發揮其真正的作用。課堂作業的設計是對學生學習成果的階段性檢驗，也有助于學生鞏固課堂知識，但在這個過程中仍存在諸多不足之處。這就需要教師繼續進行積極的探索，深入踐行核心素養理念下對英語課堂作業的設計，使設計與批改過程的效率不斷提升，從而提升英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]曾蘭香.巧用思維導圖設計初中英語作業[J].校園英語，2021（37）：97-98.

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