淺析小學語文口語交際教學策略

張一諾

摘要：口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。從小培養學生的說話能力非常重要，尤其是小學低年級，作為學習的起步階段，更應引起重視。從低年級開始，就要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

關鍵詞：小學語文;口語交際;習慣

《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。”然而在實際教學中，口語交際課堂實施情況并不理想，如何上好一節扎實、有效、完整的口語交際課，是每一位語文教師應當積極思考與實踐的問題。小學低年級作為學習的起步階段，更應引起重視。從低年級開始，就要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

一、注重學生交際習慣的養成

口語交際是一種行為，也是一種能力，學習口語交際，一定要養成良好的聽說態度和語言習慣。特別在低年級口語教學中，語言習慣的養成是很重要的。

（一）養成講普通話的習慣

學生普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，都是在一瞬間閃過的。這就要求教師要具有堅實的普通話知識，能說一口較流利的普通話，并且具有敏銳的思維，能迅速撲捉學生的信息，迅速做出判斷分析，并加以指導。

（二）學會傾聽，逐步養成尊重別人和禮貌待人的習慣

只有專注而耐心的聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能夠做出準確的應答。為此，教師可以安排“打電話”、“悄悄話”、“自我介紹”和“聽故事講故事”的練習，重點就是要培養學生的傾聽能力。可采用聽后復述要點的方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。在教學中要訓練學生說話態度大方，要讓對方能聽清楚。習慣的養成不是一朝一夕就能成功的，是需要經過長期訓練的。訓練中，教師切忌急躁、復雜，要一點一滴，綜合訓練。

二、利用教學的各個環節，培養學生的口語交際能力

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養起來的。口語交際應貫穿于語文教學之中，利用課堂的各個教學環節，讓學生當小記者、搞訪談、演小品、辯論賽、演講、評價、庭審、辯護、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使情和趣悄無聲息走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養。

三、創設交際的情境，讓師生無拘無束的進行口語交際

創設一定的交際情境，是進行口語交際教學的關鍵。學生的口語交際能力，是在具體情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交往任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。如教師可以設計《自我介紹》環節，在教學中，可以分小組設置不同的交際情境，場景不同，講話的內容、語氣、語調就不同，學生不僅會產生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。當然，交際情景的設置不一定都由老師來做，還可借助一定的影像材料。如教學《大家來討論》一課，教師可以先放一段錄像，然后再來展開討論，這樣學生就會有話可說。當學生進入到你所創設的情境中時，都會發揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養說話能力的目的。

四、角色表演，激發交際熱情

小學生天性好玩好動，表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行角色表演。然后，給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產生說的自信和興趣。

五、講述故事，培養求異思維

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情;想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

六、借助圖畫，培養交際能力

看圖說話是培養學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖，圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖，三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：1.說說這三幅圖畫講了一件什么事？2.互相說說小明該怎么辦。3.評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

七、注重開展評價和示范引導的作用

口語交際教學要多表揚，多激勵，少指責。小學生初練口語，往往語無倫次，教師要重點評價學生的參與意識和情意態度，不必重在結果評價，評價要恰如其分，說得好的要給與肯定、鼓勵，不足的要講準，并注意語氣的婉轉，要幫助分析原因，有針對性地加以矯正。同時，口語交際注重典型示范，但是示范不一定全由教師來承擔，可以讓一些優秀的學生來做示范，也可借助現代多媒體技術的作用。

總之，口語交際是一項艱苦復雜的任務，是學生學會做人、交往、做事的前提，其訓練方式要因人、因文、因地而異。教學中應采用靈活的形式組織教學，規范學生的口語語言，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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