以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)探究

李楷

摘要：高效課堂的特點(diǎn)：三高：高效率、高效益、高效果。三動(dòng)：神動(dòng)、心動(dòng)、身動(dòng)。三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。三學(xué)：樂學(xué)、自學(xué)、互學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是完成素質(zhì)教育的主渠道。在素質(zhì)教育的背景下，改變傳統(tǒng)的學(xué)校教育，構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)教師必須面對的問題。怎樣才能在有限的時(shí)間里高效率完成課堂教學(xué)的任務(wù)，還要以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力為核心呢？那么，就要以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂，高效課堂的前提是“開放”，模式定成敗，課堂是產(chǎn)品，設(shè)計(jì)出效益，流程成能力，學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體;高效課堂;樂學(xué);自學(xué);互學(xué)

正文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，我認(rèn)為教師首先必須做好下面幾點(diǎn)：

【一】、落實(shí)課標(biāo)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際，精心設(shè)計(jì)：

課堂教學(xué)中，教師是起引導(dǎo)者、組織者、合作者，突出學(xué)生的參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變以往的滿堂灌。因此，如何組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是我們必須認(rèn)真對待的。我在備課過程中，根據(jù)課標(biāo)要求把握教材，認(rèn)真分析教材內(nèi)容、典型題例，學(xué)習(xí)要求，達(dá)成目標(biāo)，在提前一周教研備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)過程一定要有針對性，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、基礎(chǔ)，能力、思想水平，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是高效課堂的保證，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，必須考慮以下幾點(diǎn)：

（一）、活動(dòng)必須具有實(shí)效性：通過活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)什么？得到什么？達(dá)到什么目的？充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等因素，讓學(xué)生樂于參與，從中受益。

（二）、活動(dòng)的全面性：即有多少學(xué)生能參與其中。一項(xiàng)活動(dòng)的安排，要在有效的時(shí)間內(nèi)，盡量讓更多的學(xué)生參與，才能發(fā)揮其最大作用。新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，力爭讓所有學(xué)生都能有事可做。

（三）、活動(dòng)的完整性：有些教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，即當(dāng)學(xué)生沒有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果變成了教師告訴了學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對于學(xué)生來說，他自己通過努力得到的，遠(yuǎn)比教師給他的要深刻。因此，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動(dòng)順利的進(jìn)行，完整的結(jié)束。

【二】、合理安排時(shí)間、做好學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂：

時(shí)間就是效率，時(shí)間就是課堂的生命。我們已經(jīng)改變觀念，一堂課一般由學(xué)生自學(xué)、教師講解和練習(xí)鞏固、課堂檢測四部分構(gòu)成。自學(xué)10分鐘，精講不超過15分鐘，練習(xí)鞏固不少于15分鐘，課堂檢測5分鐘。課堂上要精講，多練，互相學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)、講、練的內(nèi)容及難度，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。信息技術(shù)的運(yùn)用，為我們節(jié)約了很多時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量。對于多數(shù)學(xué)生可以解決的問題不講，不會(huì)的問題精講，遺漏的問題補(bǔ)充。以提問、巡視、檢測等手段督促學(xué)生自學(xué)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組合作的方式創(chuàng)建和諧高效的課堂。

【三】、營造和諧平等的師生關(guān)系，打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍：

自古有：親其師、信其道。在和諧平等的氛圍中，學(xué)生才會(huì)愉悅地學(xué)習(xí)，才能收到好的效果。教育家陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于活躍學(xué)生創(chuàng)造性思維，有助于激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，有助于師生、生生不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。

我經(jīng)常聽取學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議，存在的問題，感到的困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，盡量尊重學(xué)生意愿，選取學(xué)習(xí)方式。我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能挖苦諷刺，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能夠耐心指導(dǎo)。為學(xué)生營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

【四】、適量練習(xí)、當(dāng)堂檢測、達(dá)到效果：

鞏固練習(xí)的目的是了解學(xué)生掌握的情況;訓(xùn)練學(xué)生的熟練程度;鞏固學(xué)習(xí)成果;培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。課堂練習(xí)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好途徑，所以課堂練習(xí)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)目標(biāo)，有層次有梯度有彈性，著眼學(xué)生的發(fā)展。課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)重復(fù)，強(qiáng)化重點(diǎn)。對于共性問題，要認(rèn)真進(jìn)行講解，個(gè)性問題要單獨(dú)輔導(dǎo)，絕不積壓問題，避免形成負(fù)積累。

高效課堂表現(xiàn)為教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得輕松;把學(xué)生認(rèn)知與情感激活、教學(xué)與情境融為一體的教學(xué)形態(tài)。它也是一種教學(xué)理念，使教學(xué)產(chǎn)生一種牽引動(dòng)力、導(dǎo)向作用。高效課堂實(shí)施是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，從追求高效的理念轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)高效地教和學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

由于學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對象的差異，決定了高效課堂教學(xué)的可變性和多樣性。高效課堂以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的指導(dǎo)理念，以規(guī)范目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。高效課堂應(yīng)該以內(nèi)容為載體。恰當(dāng)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，以“精講多練”落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有熟練的基本技能。課堂可以采用：自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由“傳授——接受式”，而采用“探究——發(fā)現(xiàn)式”“情境——陶冶式”“自主——指導(dǎo)式”等新的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，打造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是構(gòu)建高效課堂的主體：

【一】、激發(fā)興趣吸引學(xué)生“樂學(xué)”

老師在教學(xué)過程中要善于挖掘教材內(nèi)在的魅力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果必然差，甚至可能產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。所以，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。我們常說：“興趣”是最好的老師，“興趣”是提高效率的法寶。數(shù)學(xué)課堂要提高效率，首先要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知火花，引發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，開啟學(xué)生心智，給學(xué)生探求知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的新穎感，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從“要我學(xué)”到為“我要學(xué)”。

而讓學(xué)生怎樣學(xué)？這是教學(xué)方法問題。現(xiàn)在教法很多，歸納起來主要采用“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、合作探究、完成目標(biāo)。凡是學(xué)生自學(xué)能解決的問題就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講解;不會(huì)的問題可通過小組合作解決;實(shí)在解決不了的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這一部分知識(shí)是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學(xué)生真的是一無所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎，如果教師沒有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學(xué)生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽講了，有學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜怼⒛軌蚪o別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施。“三分教學(xué)、七分管理”，先進(jìn)教法沒有管理做保證就落不到實(shí)處。

【二】、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”

教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容、，性質(zhì)、特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)、故事、前景呈現(xiàn)、設(shè)置懸念等引出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課，或復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、導(dǎo)出新的知識(shí)。老師要在最短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生注意力吸引到課堂中來，教材的內(nèi)容，可以用可以不用，也可用不同方式進(jìn)行使用.在教學(xué)中，教師教什么和怎樣教？是關(guān)鍵，“學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不教，學(xué)生不會(huì)的盡量由學(xué)生自己解決，教師要少講精講，只作點(diǎn)撥性和引導(dǎo)”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其然。做到三講：講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn);三不講：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的不講，老師講了但學(xué)生還是學(xué)不會(huì)的不講。提倡“自主式”學(xué)習(xí)，“教”要讓已會(huì)了的學(xué)生先講，如果學(xué)生能講對，教師就肯定，不重復(fù);如果講得不完整、不到深度，教師來補(bǔ)充;如果講錯(cuò)了，教師來啟發(fā)學(xué)生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學(xué)全過程還給了學(xué)生，幾乎全是學(xué)生自學(xué)。但每一步都離不開教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑的好“參謀”，創(chuàng)設(shè)條件盡可能讓學(xué)生“有為”，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)者，真正成為高效課堂的主人。

設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：1.情境的素材要有針對性;創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須基于對學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入的分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，才能更好激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.問題要有方向性;教師通過問題情境，要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突與共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

3.問題要難易適度;所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。如果問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。反之，問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

【三】、通過小組合作鼓勵(lì)學(xué)生“互學(xué)”

老師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)多少？既然學(xué)生為主體，課堂教學(xué)就要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果了。在學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極使用小組合作學(xué)習(xí)，從課前的預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)的探究和課后的幫教，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極性，對學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)教師進(jìn)行監(jiān)控、幫助、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救、反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)小組組建時(shí)要關(guān)注學(xué)生差異，個(gè)性特質(zhì)，合作氛圍。并通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師及時(shí)的激勵(lì)，使全體學(xué)生積極參與實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。討論和質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問題”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。“問題”在教學(xué)活動(dòng)中非常重要，沒有問題就無法誘發(fā)學(xué)生激發(fā)求知欲，沒有問題就感覺不到學(xué)習(xí)的存在，學(xué)生就不會(huì)深入思考，這樣的學(xué)習(xí)就是膚淺的和形式的。而“質(zhì)疑”過程，實(shí)際上是學(xué)生積極思考的過程。所以提倡“先學(xué)后教”，就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決的問題就讓學(xué)生自學(xué)，教師不講;學(xué)生通過小組合作能解決的問題，教師不講;合作還不會(huì)的教師可以點(diǎn)撥，教師必須退到最后一步：讓學(xué)生先說，學(xué)生回答對了，通過;錯(cuò)了，教師糾正，一定給學(xué)生自學(xué)和闡述的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)、交流需要時(shí)間的保障。

【四】、創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生能力

課堂教學(xué)要讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，積極探索知識(shí)，并將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力，這才是一節(jié)高效、成功的課。學(xué)生是高效課堂的主體。本質(zhì)是“學(xué)生學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生解決：“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。1.課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)造“自覺學(xué)”和“自己學(xué)”的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究，積極參與課堂教學(xué)，打造高效課堂。2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。提高問題的有效性，提問是課堂對話的開始，有效提問能引起學(xué)生的思考、激發(fā)興趣。有效提問要具有一定的深度、興趣度、開放度，要注意學(xué)生的層次性，達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

課堂效果好不好，主要看課堂達(dá)標(biāo)率。如果教學(xué)目標(biāo)合理、適度，學(xué)生就能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，最好人人達(dá)標(biāo)，只有一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算好課。做到“堂堂清、人人清”，“堂堂清”就要當(dāng)堂測驗(yàn)，及時(shí)批改;或者是通過合作學(xué)習(xí)，分組解決。對于個(gè)別不會(huì)的由同組同學(xué)幫助并向老師匯報(bào)。只有充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。“懶老師培養(yǎng)勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。這樣，教師在下課時(shí)才能自豪地說：“我班的每個(gè)學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基本知識(shí)”，這就是一堂好課，一堂高效的課。

總之：學(xué)生是高效課堂的主體，高效課堂就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)而簡易的課堂：學(xué)生沒有的認(rèn)真自學(xué)，不新授;學(xué)生沒有充分的思考，不交流;學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，不講解。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑思考中探究，在討論合作中探究，在自我展示中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，高效課堂是探究的課堂，是學(xué)生的課堂。

參考文獻(xiàn)：

1. http：//www.qikanwan.net