情境教學構建初中英語生活化課堂探究

吳洪秀

摘要：中學英語生活導向課堂是指在初中英語課堂上，教師運用多種方式，營造以生活為中心的情景。使學生得到英語知識的培養，英語技巧的熟練運用，英語綜合素質的提升。在英語課堂中，運用情景教學法構建日常課堂，要求教師重視實踐性與情感性的培養。通過這種方式，使學生能夠通過不同的感官感受并了解英語情景，讓他們英語水平得到提升。初中英語詞匯、語法、常用語的基本情況、教學是以生活為導向的課程建設的基本原理，所以，老師是以科學為依據的，必須與英語課堂相結合，以保證學生的實際生活及英語課本的學習，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：情境教學;構建;初中英語;生活化課堂

一、引言：

在輕松自在的環境中，只有通過教育才能讓學生的思想和智力得到刺激，才能在短期內、短期內獲得新的知識和信息，從而提升學生的學習效率與品質，并能保持長久的學習熱情與信心。目前的課堂模式，受老師、學生角色、教學時間、教學制度等的制約，課堂氛圍沉悶，知識枯燥、繁雜、難懂，需要改革學生的教學方式。要使學生在真實的生活情景中認識到知識，確定其真實的意義和價值，就必須把“生活化”的材料運用到課堂中去，并創造出具體的教學環境。

二、情境化化教育的必要性

陶行知先生曾說：“生活就是教育”人類從出生到長大，沒有生活的教育是不可或缺的。他們了解生活的真相和生活的現象。所以，教育工作者在教育中要清楚地認識到教育的力量是無窮無盡的。主動轉變觀念、以課本、課堂為導向的教學方法、改變生活、分配、發掘教育資源、從生活教材的教學內容與組合、學生發展特征與組合、生活觀念、運用自己的教育職責。學校是一個小的社會。學校通過對生活教育過程的優化，構建了社會性教育的內涵，促使學生在具體的環境下對新知識進行系統化的學習。此外，閱讀課本，一切知識與真理都來自生活。通過對教材內容的分析，可以使學生在現實生活中的情景再現，并在教學中營造出情景，從而增強學生的情感。學習需要條件，既要充分利用課本知識，拓寬學生的認識視野，激發學生的學習興趣，使他們能夠通過已有的生活體驗去探究未知的事物，拓展他們的心靈，使他們的心靈得到充實。所以，在初中英語課堂中，必須要創設一些與現實課堂密切相關的教學環境，同時也要符合當代教育觀念、創新精神和情感價值。

三、生活情景教學的重要性

根據情況進行教育，促進學生主動的學習，教師在課堂教學中的觀念，鼓勵學生轉變思維，認識的限制，突破科學所面對的世界和社會。為生活、為未來，在充實學生的價值觀的同時，也重塑了學生的思想世界。以生活情景為基礎，構建以英語為本的教學模式，使學生對生活的意義與價值有更深刻的認識，從日常生活瑣事中汲取知識。了解人生，學會生存技巧，更好的融入社會。環境教育是指教師在學習生活知識、能力、道德認知、人格品質、學習經驗和將來的發展等方面進行教學活動的目的和內容。思維的局限，生活的節奏，如實踐的教育與游戲，學習體驗，認知情感，情感價值，注重學習的主動學習，讓全體學生在和諧社會的建設中得到全面的發展。

四、情境教學構建初中英語生活化課堂的策略

（一）發掘人生物質，營造人生境界

我們知道，教材中的知識內容大多來源于對生活現象的總結，而這些事實是經過對現實生活的考察而得到了最后的證實。通過具體的人生情景，學生可以從真實的環境中獲取所需的知識。老師在課本上對學生的興趣易于理解，幾本可供選擇的教材，激發了學生的興趣，為減輕困難，在課堂上設計各種形式和內容豐富的教學活動，使學生學習變得輕松。

比如，老師可以組織同學們參與游戲、建立英語興趣小組、開展英語家庭實踐等。游戲中的交互方式可以是學生們所熟知的“觸地雷”英語詞匯的學習方式，也可以是英語問答式學習。在英語的小家庭中，同學們可以進行角色扮演、交流。加強英語水平和口語水平。讓同學們有時間練習文法詞匯和句型。在情景教學中，教師要關注學生的反應與情感，把課堂看成是：為學生提供生存空間，為學生提供共同的學習空間。通過實踐學習，可以促進學生的自主性和創造性。在情景創作中，老師從學生比較容易明白的那一塊開始，選取一些比較細微的方法，使學生能更好地了解英語的溝通，并在此期間記住一些新的詞匯。而新奇的句型，讓學生在英語教學中的運用更為流暢。同時，教師也應注重對學生的思考能力的培養，以達到脫離課堂束縛的目的。

（二）在課堂上，激發學生的學習興趣

課堂是教學中最主要的地方。在課堂教學中，我們要把學生的真實生活和課本的內容結合起來，把它們的關系和他們的課堂表現出來。為使同學們可以閱讀課本。自覺回歸生活，讓學習更直觀、更順暢。在記憶中，老師必須在一定的時間里對他們進行引導。在這種情況下，生活的信息會透過課堂的教學，激發他們的學習熱情，讓他們在充滿活力的人生中進行積極的交流與溝通。要徹底掌握英語的基本知識，從簡單的靜態到動態的轉換，是一件非常困難的事情。在教學過程中，教師要注重引導學生主動地去學習，以他們的認知方式和生活經歷為他們提供生活范例。通過課本和生活事例，找出問題，了解問題。同時，還要引導學生樹立“生活至上”的學習理念，使他們把“課堂”作為自己生活的一部分。加強課堂表現，展現學生對教室生活的深刻認識。通過這樣的教學方法，使學生了解到，知識來源于生活，而實踐則是對他們的猜測進行驗證的唯一途徑。此外，老師以英語的詞匯量為基礎，以英語的符號為基礎，以教材的形式進行溝通與交流，以表達思維與語言的運用，以推動、提升學生的思維與觀念，以便于學生了解。

同時，英語課程的教學也要重視學生的親身體驗。通過具體的直觀教學方法和工具，使學生能夠直接獲取教學環境中的資源。從生活走向教育，使學生通過自己的直覺去觀察周圍的人、物。強化學生情感體驗，讓他們考慮直接的證實，提高他們的邏輯思維，最后直接分析問題。

（三）利用游戲促進英語技能的培養

中學生在生理和心理上都有很大的發展，他們很有活力，很有個性。游戲最能激發中學生的興趣與激情。所以，在初中階段，老師可以開展游戲教學。在學校英語的課堂教學中，通過一定的教學活動，營造出一種“游戲”的氛圍，讓學生感覺到“知識”與“生活”之間的聯系。通過游戲引導情景的培養，激發學生的求知意識，并逐漸融入到教學中。

結語：

情境教育法，傳統上認為中學生的自主性和消極的學習狀況會改變人生的趨勢，在學生數量較多時，感知教育的知識、基礎的知覺、情感的共鳴以及道德的提升。這樣的教學方式使得課堂教學與現實生活的聯系更加緊密，學生的學習時間和空間不再限于教室、學校，而是通過生活、社會等實例來學習英語，學生還可以通過積極的方式來提升英語的思考。

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