STEAM理念下小學科學探究能力的培養

陳燕燕

摘要：科學是小學階段學習的重要組成部分，它直接影響到學生的科學意識，和學生的科學探索能力。本文從“以人為本”的情境教學設計出發，從“以人為本”的角度，對“STEAM”教育理念下小學科學探究能力的培養進行了探討。最后，本文就 STEAM教育思想下小學科學教學的實施對策進行了探討。

關鍵詞：小學科學;教學實踐;STEAM教育理念

前言：隨著新一輪基礎教育課程的改革，我國基礎教育教學取得了明顯的成效，對提高學生的科學思考和科學探索能力起到了積極的促進作用。然而，由于受“應試”的影響，我國的小學科學教育現狀仍然面臨著許多問題。本文從 STEAM教育理念出發，對如何做好小學科學教學工作提出如下幾點看法。

一、STEM教育理念下小學科學教學設計要求

（一）重視情境教學設計 STEAM教育是科學、技術、工程、數學（Science，Technology，Engineering， Art ，Mathematics）等英文詞匯的縮略語，它的教育特點是高度整合、跨學科等。在 STEAM教育理念指導下進行小學科學教學的設計，應充分考慮 STEAM理念的基本特點，從多個角度出發，提高其合理性和科學性。而小學科學又是一門綜合性、實踐性很強的學科，因此，在教學中要做到最大限度地保證教學質量，提高學生的學習效率，必須重視情境化的教學設計。在這種情況下，教師應結合教學內容，運用理論與實踐相結合的方法，使抽象的知識具象化，進而提高他們的科學探究意識。

（二）在“以人為本”的 STEAM教育理念的指導下，在具體的教學活動中，堅持“以人為本”的理念，可以有效地體現學生的主體性，并充分發揮學生在課堂上的主動性，從而促進學生的全面發展。在此過程中，教師要充分地適應自己作為“導游”的角色，在實踐中起到積極的指導作用，使學生自主發現、探索、提高，從而有效提高學生的學習興趣，提升學生自主解決問題的能力。同時，在 STEAM教育理念下，注重學科知識的集成，充分考慮學生個人發展的需要，能更好地理解科學的重要意義和實際意義，并能提高學習的積極性。同時，也為科學教育工作順利進行打下了堅實的基礎。

二、STEAM教育理念下的小學科學教學實踐策略

1.確保專業課程的合理配置

STEAM教育理念在國內的發展比較晚，是一個新的研究領域，還沒有形成一個比較完善的理論和運行模型。因此，在教學設計的實踐中，必須積極借鑒國外的先進經驗，使其發揮的價值最大化。鑒于 STEAM教育理念是以項目經驗學習為基礎的，我們可以從改變傳統的“分科”的視角出發，來確保其合理的設置。目前，我國的小學科學教育普遍采用“分科”的教學模式，即生物、化學、物理等課程均由不同的老師來教授。這種教學模式下，各單元間的界線必然會逐步突出。因此，地方教育部門和學校要積極組織教學，根據當地教學資源的特點，主動突破學科的限制，開發和編寫符合當地教學實際的科學教材，實現跨學科、系統的教學。

2.引入工程教學設計理念

小學科學是一門綜合性、實踐性很強的學科，因此，在教學中靈活運用工程設計的教學理念，既能促進學生的科學思考，又能提高學生的學習熱情，提高課堂教學的有效性。在具體的教學中，要充分考慮到學生的實際需要，采用工程設計的方法，以提高學生的科學探究能力。例如：在STEAM教育理念中，老師可以根據工程設計的基本原則，向學生提供與課題有關的背景資料，讓學生通過團隊的方式，靈活地利用各種學習資源，并利用各種不同的知識和技術，自主提出問題，解決問題，從而提高自己的專業能力。

3.學科評估制度的不斷優化

在STEAM教育理念的指導下，教師應以健全的學科評估體系為指導，以健全的學科評估系統作為實施相應的實踐教學的依據。同時，要根據學生的具體情況，制定出合理的教學目標，以此為依據，有針對性地進行教學評估，并根據教學實踐的需要，對其進行優化。例如：在實踐教學評估中，教師不僅要注重學生的測試結果，還要注重學生的實際操作、解決問題、觀察和應變的能力，確保教學評估的科學性。建立健全的學科評估制度，有助于指導學生自信心，促進科學素質的養成。

4.創新教學法，激發學生對科學的探索興趣

STEAM教育理念的實施以學生的參與為基本要素，以課堂導入為起點。在新課開始時，教師要創造一個以問題為中心的教學環境，引起認知沖突，從而引起學生的學習興趣和探究欲望，從而迅速地將學生的注意力吸引到課堂上。教師應針對學生的年齡特點，建立問題情景，以學生當前的概念水平和智能發展情況為依據，以貼近學生的實際情況，以問題為切入點，以解決問題為背景，積極地進行知識建構。同時，要使學生在學習過程中得到一種滿足感。

5.以團隊形式進行科學的探索性實驗

在老師的指導下，學生對各種實驗現象進行猜測和假設，并以小組合作的方式，利用學習資源，設計教學計劃，自主選取教材，進行科學探索，從而獲取對概念的感性體驗。在教學中，教師要注意觀察、傾聽，適當地引導學生進行探索性實驗，以達到對知識的體驗和對技能的掌握，從而提高學生的科學探索能力。

6.科學闡釋，獲取新的科學知識

在 STEAM教育理念中，解釋是產生新知識的一個過程。學生在做完實驗探索后，運用資訊科技對所觀察到的現象及所獲得的數據進行分析、交流，作出科學的解釋，并作出結論。在此階段，老師要循序漸進地引導學生在面對各種解釋和結論時，首先要進行思考和區分，然后進行討論和溝通。通過老師的引導，使學生能夠運用新的知識來解答問題，從而提高數據的處理能力，提高邏輯思考和語言表達的能力。

7.擴展新知識的遷移應用

擴展階段是 STEAM教育理念中新知識在學習過程中的應用。教師鼓勵學生運用新知識解決相關問題或現象，讓學生有足夠的時間和空間去思考，使學生能夠參與討論、合作、交流。通過對新知識的不斷加深認識，培養團隊合作、問題探究和創新的能力，使 STEAM教育理念的整體素質得到持續提高。

8.提高學生科學學習能力的教學評估

評估是 STEAM教育理念的一個重要環節。小學科學是一門以學生的觀察和實踐為主要內容的探究課程。因此，教學評估應結合課堂教學，注重對學生的科學探究活動的評估，從而推動學生的科學學習。STEAM教育理念強調對學生的綜合能力進行評估，對學生的科學精神、創新能力、協作能力等進行評估。

結語：總之，在 STEAM教育理念的教學基礎上，可以有效地保障課堂教學的質量，提高學生的學習效率。在實際的教學設計中，教師應從確保專業設置的合理性、靈活地引入工程設計的理念、不斷完善和優化學科評估制度等方面著手，使教學策略的實施效果達到最大，在提高科學教學的同時，又能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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