對初中數學問題導學法的研究

甘益前

摘要：數學課的目的在于培養學生的思考能力，利用已有的知識和公式，來解決由公式引起的各種問題。不過，現在的數學教學方式已經很落后了，老師只會教理論知識，然后讓學生們反復練習，直到掌握其中的道理，有些學生已經習慣了用自己的思維去思考問題，無法做到舉一反三。這種教學方法已經漸漸脫離了這個時代，所以問題導學法的重要性不言而喻。

關鍵詞：數學教學;初中;數學;科學;教學;問題導入;如何

前言

問題是學生學習的方向和動力。同學們應當學習如何從問題的提出與解決中獲取新的知識。在教學過程中，教師可以通過講授的形式，向學生們提問，讓他們對提出的問題有強烈的好奇心，產生濃厚的學習興趣，從而激發他們的求知欲，這樣才能打開學生的思維。所以，在數學教學中，教師要重視問題導入的正確引進，發揮橋梁紐帶的作用。

一、問題導學法的理論內涵及應用原則

問題式學習，顧名思義，就是通過提問來指導學生的學習，讓他們在學習沖動的作用下開闊他們的思考，激發他們的學習興趣，從而提高他們的數學學習能力。所以問題學習是一種以學生為主體的教學方法，它打破了傳統的課堂教學理念。在運用問題式教學法時，問題教學法的核心與靈魂在于“問題”。在初中數學教學中，教師要想使問題的導向得到最好的體現，就必須做到科學地提問。而且在選擇問題的時候，應該遵守幾條基本原則。首先，老師要針對學生的實際學習狀況來設計問題，主題的難度不能過高或過低，只有通過這種方式，學生才能最大程度地激發學生的思考能力，并使他們能夠更好地思考問題。第二，這是一種進步。教師要重視問題的前后反應，不要隨便提出問題，而提出的問題要引起學生的思想，使教學與問題的發展相結合，并能指導學生進行有效的學習。最后教師要明確課堂教學的重點，在知識點上設定問題，使問題學習方法能夠起到輔助作用，從而解決學生對數學知識認識上的障礙。

二、初中數學教學在問題導入環節存在的問題

1、導入環節的時間過短

一堂好的教學引入需要教師大量的時間，如果沒有一定的時間積累，很難讓一門新課順利、有趣地進行下去。而且很多教師還被傳統的數學模型所左右，他們只是在上一節課上復習了一遍就又開始了新的一節課，所以如果只是匆匆地教一兩分鐘的話，那是不可能成功的。

2、導入的內容與教學內容的差異

新課的目標是消除學生對新知識難度的畏懼，使他們對新課產生濃厚的興趣和渴望，并具有較強的學習意識。然而，一些老師卻一味地強調講解的趣味性，以故事、游戲等方式與學生進行溝通，其形式多于內容，導致課堂氛圍純粹是活潑的。而在新的課程中，讓學生自己去學習，新的學習能否更好的建立新的知識？但是，許多數學老師在引入新課程時，往往只注重講授的趣味，而忽視了與教材的關系。

三、問題導入法在數學中的滲透

1、巧妙的設計，啟發學生的探究欲望

懸念是引起學生對老師講授的知識有興趣的一種能力。在初中數學教學中，教師通過對新課程的展示，巧妙地設置懸念，為學生創造一個良好的教學環境，從而有效地調動了學生的學習熱情。而且適當地設置懸念，使學生能有自己的觀點，他們就會很樂意地投入到學習中去。

2、老師的問題難度適中，要因人而異。

老師要在課前認真地安排和準備課程中要講的題目，并按學生的學習狀況來決定題目的難度。同時要使學生感到教師所問的問題都是適合自己的，這樣學生會更好地解答。這不但可以增強學生的學習興趣，而且可以增強他們的自信。比如，教師在教授一個圓的時候，會選擇分數一般的同學來回答這個圓。因為這個問題很容易，所以同學們能正確地說出這個圈的意思，然后教師可以找到一個高得分的同學來解答這個問題，同樣的這個問題的答案也是快速正確的。根據問題的難度，讓同學們做出正確的答案，從而增強他們的學習積極性和主動性，從而增強他們的自學能力。

3、問題不僅僅在于數量，還在于品質

在課堂上，許多教師都采取課堂提問的形式，以使課堂的氛圍更加活躍，使學生成為課堂上的“主人”。在此階段，老師應抓住學生個性發展特征，并結合學生的認知發展程度，要注重問題的提出方式。雖然課堂上的提問表面上看起來很簡單，但要想使課堂上的問題起到很大的作用，就必須要有好的提問方式。讓學生從消極到積極，這一點非常重要，但是不能一味地問問題。要增強學生的自信，就必須用恰當的方法，問一些能引起大部分同學興趣的問題，但是不能一概而論。不然會造成有些成績優異的同學會因此而沾沾自喜，甚至喪失了對該科目的興趣。所以，在適當的時間內提高學生的學習能力，培養他們的思維能力，使他們能夠更好地表達自己的觀點，就算回答錯了也無所謂。基于此，學生已經形成了認真思考的習慣，在將“易”與“難”相結合的基礎上，還要注意課程的“重點”與“難點”，因為一些問題要從課堂上的重點、難點開始，然后用問題來讓同學們加深印象。

4、多角度多形式的問題，培養學生的學習興趣

不斷地提問能使學生產生好奇心趣，因為他們希望能認識并探究這些日常生活中的事物，且能激起學生的求知欲，從而使他們成為課堂上的主體。而且這樣的發問方式能把乏味的數學知識轉化為幽默。

所以在此基礎上，教師要改變傳統的思維模式，打破傳統的教學模式，構建民主、平等的師生關系，創造出一種積極、有激情的課堂氣氛，促進老師與學生的相互影響。教師和學生在課堂上的單向交流要轉變，要努力構建起一種有效的“雙向”和“多元”的交互。教師和學生之間的多層面的有效交互和溝通使他們能夠熟練地掌握學習的知識，并發展自己的能力。所以教師與學生的交往不是為了追求形式的激勵，而是為了達到教學的實際效果。

5、預先確定問題的目標，確定問題的次序

數學課程的核心問題是一個教育問題，它能把一系列的問題串聯起來。提出的問題要涉及到學生之前所學的知識，不但要學會記憶，而且要激發他們去思考和探究。最好是與學生的日常生活緊密聯系，使書籍中的特定知識形象化，便于學生了解。而數學作為一門邏輯嚴密、邏輯嚴謹性的學科，所以在初中數學課程中，題目次序是非常關鍵的。順序錯了，中間的同學會有跟不上老師的思路，所以老師可以用一些詳細而簡單的方法來提出問題，先從一個簡單的開放性問題開始，再逐漸地將其擴展到最后的基礎問題，這個問題可以僅僅是一個很容易被記住的問題，比如一個簡單的公式或者推理。然后教師利用這些問題可以更好地去引導學生學好數學。

在目前的初中數學教學中，提出科學的問題是一種有效的教學方法。在教學過程中，教師要把理論和實際相結合，使其在教學中發揮出最大的作用，從而使學生在課堂上得到提高。所以教學過程中所提供的科學知識也能更好地指導學生的思維，從而促進他們的發展。

參考文獻：

[1]胡啟宙，孫慶括.初中數學教師課堂提問的方式和反饋水平實證研究

[2]余厚利.提好問，問出高效課堂，淺談初中數學課堂提問技巧[J].中外交流