試論如何在小學語文作文課堂中踐行生活化教學

沈姍姍

摘要：對未知事物的探索和認知是小學階段主要的學習任務，小學階段小學生的認知還只停留在一個比較初級的階段，是奠定小學生語文認知和寫作基礎的重要時期。在對小學生進行小學語文的作文教學過程中，首先應當認識到小學語文教學中寫作教學的重要作用，還應當將生活化的教學手段運用到實際的課堂教學中。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化

小學階段打好基礎，對后期學生的寫作能力的培養是至關重要的，而在當前的情況下，想讓學生寫出富有新意、充滿感情的作文，首先需要掙脫傳統教學觀念的束縛，把生活化教學融入小學的語文課堂中，讓學生聯系生活，從生活中發現更多更好的素材，充分挖掘學生的觀察能力和想象力，引發學生對一些人、事、物，有自己的感悟，并通過自己的語言，通過寫作文的方式表達出來，讓學生真正喜歡上寫作文，這樣，學生才能在日常生活中發現閃光點，并運用到作文中，讓作文內容更加出彩，寫出真正高質量、有內涵的作文，以達到小學作文教學的目的。

一、慧眼如炬，在觀察中，積累動人的習作素材

曾經有位青年文學愛好者向魯迅先生請教“如何才能寫出好文章”的問題，魯迅先生只強調了兩點，即多看與多練。“多看”顧名思義就是多觀察，由此可以看出寫作的前提條件是要做到善于觀察。生活是寫作素材的來源，教師要引導學生利用自己的“慧眼”觀察身邊的事物，從日常生活中獲取寫作素材，進而讓自己的思想豐富起來。

部編版三年級上冊的習作大都是以“學習觀察”為主題的，如習作一中做一個“猜猜他是誰”的游戲，習作五中“我們眼中的繽紛世界”，都要求將最近觀察的、印象最深的一件事或一個場景寫下來。將這些觀察任務布置給學生，促使其積極主動地積累素材。有的學生會將自己收集到的石頭、樹葉、貝殼等拿到課堂上與同學分享;有的會隨手記錄下自己觀察時的發現或感悟;有的還會積累一些好詞、好句在課堂上與同學討論。這體現了資源共享的教學理念，能為之后的習作做好準備。這樣做會使學生在生活中養成觀察的意識，為踐行“感性認識—理性把握—實踐運用”的學習路徑打好基礎，既有利于積累習作素材，又有利于破解“沒東西可寫”的難題。此外，三年級是學生學習習作的起始階段，教師應該引導學生留心觀察生活，幫助學生從簡單的寫話過渡到習作階段，為學生寫出精彩的文章奠定堅實基礎。

二、吮吸甘露，注重引導，為習作錦上添花

學生的寫作欲望是在教師富有激情的引導下被激發出來的。若沒有教師的引導，那么學生在使用這些素材進行創作時，即使擁有了寫作欲望及寫作動力，寫出來的內容也將會是一盤散沙。因此，教師要合理引導學生結合生活，豐富寫作思路。如在教學五年級下冊《那一刻，我長大了》時，教師可以這樣進行引導：

師：（出示學生的相冊）“同學們，看著這些記錄我們成長點點滴滴的照片，那熟悉的場景是否浮現在你的眼前？成長意味著學會為他人著想，意味著學會了承擔責任，也意味著學會了感恩回報。成長的道路是五彩繽紛的，有紅色的成功，白色的友誼，藍色的憂愁，紫色的神秘……今天，我們就寫一寫成長的故事。”

隨后出示問題：本次的習作內容是什么？有哪些要求？并就“如何寫好這篇習作？”進行討論。

生甲：“首先要弄清楚長大的含義，再回憶自己

的成長歷程，想一想在生活中的哪一個時刻有了不一樣的人生體驗、感悟。”

生乙：“要選擇自己最有感觸的一瞬間，聯系與之相關的人和事，把它們有條理地寫下來，要將事情的經過描寫清楚，重點寫出感到長大的那一部分。”

生丙：“重在寫出由哪一刻引發的自己最真實的內心感受，如傷心、快樂、后悔等，都必須是自己切身的感受。”

最后教師進行總結：①應寫自己感觸較深的事情來表現主題，重點體現出“長大了”的進步，也可對比成長過程中的兩件事突出“長大了”這一主題。②自己可以先思考“長大”的含義，抒發自己渴望長大的心情，然后寫一件事表明自己長大了。這樣的引導使學生寫出來的內容更具有真情實感，不僅提高了寫作質量，還解決了習作內容空洞無趣的問題，使學生能積極創造出富有新意的文章。

三、融入游戲，在參與中，打造妙趣橫生的課堂

愛玩是孩子的天性，小學階段的學生最喜歡玩游戲，而生活中的游戲具有強烈的趣味性，既能滿足學生的好奇心，又符合其好動的特點。因此，在習作教學中，教師可以引入游戲，為學生營造一個人人都能參與進來的環境，打造妙趣橫生的課堂。

如在四年級習作《我的奇思妙想》中，某教師引入了“智慧島闖關”的游戲。第一關：講述奇思妙想的發明。學生甲自告奮勇，講述了人們根據蛙眼的視覺原理，成功研制出能準確無誤地識別特定形狀物體的電子蛙眼的事例。師：“這些發明是經過大膽想象，不斷實踐才得以問世的，給人們的生活帶了便利，我們的奇思妙想要以現實生活為基礎進行合理想象。”第二關：奇思妙想金點子。師：“點子自己出、自己想，科學家就是憑借各種奇思妙想發明了很多東西，想象的內容可以是生活的各個領域，如會飛的鞋、水上行走的房子、遙控式書包等。”學生之間互相交流自己的想法。生甲：“我家離學校特別遠，父母接送我很辛苦，我要發明一間會飛的木屋。”生乙：“我記不住要背誦的課文，我想發明一支多功能的鉛筆。”這樣的活動可以激發學生的思維，拓展其想象的空間。第三關：登上智慧島，尋找金鑰匙。（出示智慧島平面圖）師：“智慧島上不但有美麗的風景，還有各種神奇的發明創造，現在，帶上我們的小發明，進入智慧島，寫下你的奇遇吧。”隨后明確寫作要求，學生進行練習。在教學中引入學生喜歡并樂于參與的游戲，不僅創新了教學形式，還使學生趣味盎然地參與其中，感受到了寫作的趣味性，為之后學生的寫作練習做了一個很好的鋪墊。

結語

總而言之，小學作文的教學雖然是學生寫作的開始，但是也是后續學習知識的基礎，在小學時期奠定堅實的基礎，對形成學生的文學素養以及對學生的成長發育有著深遠的影響。為了能更好地讓學生學會寫作，教師在課堂教學的過程中應重視生活化教學，生活化教學更貼合現在社會發展的實際和學生的心理特點，更是教師提高教學水平，幫助學生提升作文能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]楊青.生活化教學在小學作文教學中的實踐應用[J].作文成功之路，2021（15）.

[2]劉錄文.生活化教學在小學語文作文教學中的應用研究[J].學周刊，2021（9）.