基于生活化理念引領的高中生物教學策略探究

黃美熔　彭肸

摘要：“生活即教育”理論重新論述了教育的功能，其認為一切教育活動都要為生活服務，指向生活中的客觀知識，開發生活中的教育資源，才能改變學生的生活學習態度。高中階段的生物教學活動具有更強的系統性、層次性特點，以單元認知為核心的生物教學機制已經無法滿足學生的學習需求。設計生活化教學模式，重視學生綜合素養的開發與培養，才能有效創新生物教學。本文探討了生活化教學在高中生物課堂中的價值，思考生活化教學在高中生物課堂中的運用。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;策略

生活化教學是基于現代教育要求演化而來的教學指導理念，其摒棄了傳統教學模式“自成一派”的思想，要求教學育人工作與生活進行積極互動，從而實現全面教學、全面育人的教育指導目標，在思想上、行動上改變學生。針對學生綜合素養的發展需求設計生活化教學模塊，可以幫助學生在應用、歸納生物知識的同時認識到生物教學與現實生活之間的聯系，改變生物教學模式。對于高中生來說，生活化教學視角下的客觀生活已經轉化為第二課堂，學生將從新的角度理解生活化教學的育人功能，響應教學要求。

一、生活化教學在高中生物課堂中的價值分析

1.驅動學生主動學習

興趣是最好的老師。人一旦有了濃厚的學習興趣，就會積極主動融入其中，激發學習欲望，全身心地關注課堂，汲取知識。因此，教師在教學時，一定要想方設法尋找與生活相關的生物知識有關材料，調動學生學習求知欲，啟迪學生的智慧，驅動學生主動參與到生物學習中去，教師也在此情境下營造民主輕松愉悅的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，習得高中生物知識技能。只有這樣，教師借助生活化的生物學習材料的切入，更能點燃學生的思維火花，促進學生保持長久的高中生物學習驅動力，為高中生物的學習鋪墊扎實的基礎。

2.增強自主學習意識

新課程標準下的高中生物教學強調的是以學生為中心的，以學生自主學習的實踐活動為主的，以學生全面發展為目標的教學過程。因此，教師在教學過程中，首先必須要加強學生的自主學習意識的培養，可以在課前課后讓學生自己查找相關的與課中生物學習的新知識點的資料，通過自己的自學、分析、概括等方法，促使學生養成良好的高中生物學習習慣，變被動學習為主動學習;其次，教師要圍繞高中生物教材所傳授的知識點，融入生活元素，讓學生從生活中尋找新知的所要學習涉及的問題，加強觀察、分析、研判，強化學生動手操作能力。只有這樣，多元生活元素才能促使學生在學習時，參與自我研究活動，更加深度思考，對學習成果進行自我評估，學會并掌握新知，習得生活技能，適應社會的發展，更快地促進學生核心素養的形成。

二、生活化教學在高中生物課堂中的運用

1.設計貼近現實的生活化教學目標

層層遞進的教學環節都是圍繞教學目標所設計的，這就要求高中生物教師在進行教學之前，首先需要根據所教內容明確教學目標，然后根據新課程標準將生活化要求貫穿到教學目標，這樣一來有利于將生活化教學理念滲透到環環相扣的教學環節中，通過完成一系列教學環節，不但可以培養學生的生活意識，使學生走近現實生活、貼近生活，而且還能幫助學生獲取有益的生物思想和知識，促進學生在解決生活問題時加以提取和運用，不斷地拓寬學生學習的時空，增強他們對生物世界的理解和體驗，感受到生物學科的魅力所在，從而迸發出強烈的求知欲望，孜孜不倦地去探索生物未知，促使學生的學識不斷更新，更加淵博，生物運用能力與日俱增，為其生物核心素養的生成奠定良好的基礎。

2.創設生動活潑的生活化情境

生活化情境的創設有助于幫助學生更高效地學習，讓學生融于生活化情境之中，真正促進學生深度學習，有效達成學習目標。與初中生物知識相較，高中生物知識的難度、深度和寬度都上升了一個層次，學生學習起來吃力不少，常常產生學習無奈感和疲累感。為了讓學生重拾學習生物的興趣，重新煥發出課堂的活力，高中生物教師需要在課堂教學時，根據教學重難點知識以及教學設備，創設活潑、生動的情境，讓學生融入到情境中，消除學生的陌生枯燥感，誘導學生在情境中自主地去觀察生物現象、思考生物問題、探索生物奧秘、揭開生物面紗，從而真正地走進生物學的大門，用生物的眼光去觀察生活，嘗試運用所獲取的科學知識解釋生活中的現象，不斷培養學生的生物思維，挖掘他們的生物潛能，激發他們繼續探索知識的內驅力，促使他們不斷完善現有的認知水平。

3.融入直觀具體的生活化案例

常言道：“案例可以讓抽象知識看得見摸得著”。隨著高中生物知識越來越抽象、系統，學生常常理解不到位，為了幫助學生更好的消化知識、構建系統的知識框架，高中生物教師在講解知識時，需要適時地引入直觀具體地生活案例，讓學生在津津有味地聽講中輕而易舉地理解生物學原理和概念，加深學生對這些知識記憶。同時在課堂中引入典型案例，不但能培養學生獨立思考能力，促使學生由注重知識學習轉化為注重能力培養，促使學生的生物水平不斷提高，而且還能將生物知識變繁為簡、變難為易，促使學生由被動學習轉化為主動學習，使其掌握知識與技能的能力呈現螺旋式上升、波浪式前進。從而有利于學生的思維維度不斷提高，理解能力不斷提升，運用能力得以上升，最終達到事半功倍的教學效果。

4.布置拓展延伸的生活化作業

托·富勒曾經說過：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐”。這句話充分說明實踐的重要性。在高中生物課堂教學過程中，學生只有獲得了豐富的理論知識，才能有這個能力去運用知識進行動手實踐。那么，如何將學生的這些知識轉化為實踐的源泉呢？眾所周知，課后的實踐作業，不但可以將課本知識轉化為實踐能力，培養學生活學活用的本領，而且還能將課堂與生活實踐相聯系來深化生物知識，創建出有生物特色的課堂教學。因此，高中生物教師需要有意識地將課堂教材知識與課后實踐作業巧妙結合起來，促使生物學知識走出課堂，并為實際生活所服務，真正地達到生物課堂與生活實際相統一的目標，從而促使學生真正理解，不斷加深對知識的理解與運用，拓展延申到日常生活中，做到活學活用，融會貫通，學以致用。

生活化教學是減輕生物教學壓力、幫助學生重新認識生物知識的重要育人手段。在生物教學活動中，有關教學活動實現了生物教學與現實生活的緊密對接。在設計教學方案的過程中，教師要針對學生的相關素質、能力重新設計生物教學模式，以探究、思考、多元互動為切入點，幫助學生掌握學習生物知識的新方法，創新生物教學。

參考文獻：

[1]楊梅.基于核心素養發展的高中生物生活化教學[J].東西南北：教育，2021（4）：1.