淺析雙減背景下的小學數學減負增效作業設計策略

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摘要：在當前階段，小學的數學作業存在著困難性和復雜性的特點，這不僅會降低學生的學習興趣，還會加大學生的學習負擔.素質教育要求作業的形式多元化，也就是說作業的形式不應該局限于用筆進行的常規作業.本文立足于小學數學教學角度，分析了雙減背景下的小學數學減負增效作業設計策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：雙減;小學數學;減負增效;作業設計

引言：減負增效是為了緩解學生課業負擔提出的一種全新教學理念。隨著課程改革的深入，減負增效已成為教師的共識，課堂教學也隨之發生了相應的變化。這就要求小學數學教師要不斷更新教學理念，加強對作業設計的研究，結合學生實際，創新作業形式，優化作業設計，在減輕課業負擔的同時提高學生學習效率，促進學生的全面發展。隨著教育改革的不斷深化，作業設計越發重要，因此，對于雙減背景下的小學數學減負增效作業設計策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學數學作業設計存在的問題

（一）作業偏多，且具有重復性

據研究調查表明，若小學的數學作業量大，并且較復雜的話，有的家長的現有知識水平則無法指導孩子完成作業，學生的負擔及壓力也會加重.出現這一問題與小學數學的作業設計中忽視學生的主體地位、為了應付考試目標及教師的主導因素存在著密切的聯系.為了讓學生取得高分，部分教師會一味地布置大量的習題，致使小學生的作業繁多.

（二）作業設計過于規范化，缺乏創新性

素質教育雖然被提倡了很長一段時間，但是由于應試教育的深刻影響，作業設計大多強調作業的認知功能，而忽視了作業的教育功能、發展功能和認知心理功能.目前，很多學校雖然都有一些控制作業量和作業時間的相關規定，但是教師的工作負荷較大，大部分時間都用來完成教學任務了，幾乎沒有時間去研究學生的作業設計，從而導致平時的作業缺乏創新性，大部分都是課本上的練習題及一些教輔書上的習題.

（三）缺乏數學思想的運用及與實際生活的連接

小學數學教師應通過設計作業的方式來為學生建立良好的數學思維，形成數與形、分類與變換的良好思維組合，促進學生數學思維的形成.而在現實的作業設計中，教師并沒有對學生進行思維引導，將作業設計作為知識點的鞏固手段.據有關統計和分析顯示，作業的設計和實踐之間存在嚴重的差距，學生不能將作業和實踐結合起來.在實際教學中，教師需要引用生動的例子給學生提供素材，讓他們在生活中感知數學.

二、雙減背景下的小學數學減負增效作業設計策略

1.結合生活實際，設計實踐性作業

相關教育學研究顯示，數學的學習需要實現學生經驗與學習材料的有效融合，這樣才能高效達成學習目標，提高學生學習的主動性與積極性，啟發學生思維。因此，在數學作業的設計過程中，教師需要充分考慮小學生的身心發展特點，同時需要結合其生活經驗，實現作業與生活素材的有效融合，為學生創設生動的情境式作業，將理論知識應用于實踐中，培養其綜合能力。如教學一年級下冊“認識人民幣”時，可以讓學生通過去超市購買文具用品等，初步掌握貨幣的換算方法，認識到數學存在于生活的方方面面，通過生活感受到數學學習的樂趣，達到鞏固課堂所學知識的目的。

2.根據學生個性差異，設計層次性作業

學生是學習的主體，所以無論是在課堂教學中還是課后作業的設計中，教師均需要充分尊重學生的主體地位，遵循“以人為本”的教育理念。因為不同學生的知識基礎、生活經驗不同，其思維模式也存在明顯差異，為了保證教學的針對性與差異性，需要教師根據學生實際，設計層次性作業，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，進而為促進學生的全面發展夯實基礎。以“植樹問題”為例，分析多層次作業的設計方法。首先，需要明確第一層次的內容，主要為基礎性的應用練習。教師可設計相應的問題讓學生解答，比如：在一條長為100米的小路一側植樹，每隔5米植1棵樹，兩端各植1棵樹，一共需要植多少棵樹？其次，需要明確第二層次的內容，主要為綜合性的應用練習。比如：在一個圓形人工湖周圍共栽了40棵柳樹，每兩棵柳樹間栽1棵松樹，共需要栽多少棵松樹？最后，需要明確第三層次的內容，主要為創造性的應用練習。比如：在一條公路的兩側植樹，每隔3米植1棵，植到頭還剩3棵;每隔2.5米植1棵，植到頭缺少37棵，公路的長度是多少？采用多層次的作業練習方式，能夠幫助學生在簡單應用型問題的基礎上逐步掌握問題解決方法，有助于培養學生思維的發散性、創造性，激發學生的學習熱情。

3.在作業中融入學生數學思維訓練

“雙減”政策減去的是學生格外的負擔，提升的是學生各方面的能力。在小學數學作業設計中，教師要著眼于學生能力的提升。而數學學科對思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學數學作業設計中融入數學思維的訓練，讓學生感受思維的樂趣。

小學階段要學習的數學知識還是比較多的，其中不乏有一些知識抽象性強，像數據、幾何、模型等方面的內容，學生學習起來難免有一些難度。究其根源還是在于小學生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學生思維能力的發展，在數學作業中布置更多的思維訓練的題型。依托于互聯網資源，教師可以結合教學內容，精心選擇一些思維訓練的題型，幫助學生更好地掌握數學思想，并實現思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個樓梯共有8個臺階，規定上樓時每次只能跨上一個或跨上兩個臺階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實其中涉及到的還是基礎的數學知識，只是強調思維的轉換而已。雖然有一定難度，但也帶來了一定的挑戰性，在作業設計中不時增添這類題型，對學生的思維發展有極大的好處。

4.應根據學生的認知特點（分層）布置作業

分層作業的設計基于對不同層次的學生認知特點的了解，基于對教材內容的深度把握。相較于傳統的作業，分層作業的設計要難得多，教師要做的工作也更多。傳統的作業都是一樣的，而分層作業則是高、中、低三種不同難度的作業，難度不同、作業量也有所差別。

每個小學生在數學方面的能力是存在很大的差異的，開展層次性的作業設計，避免了作業內容的一刀切，能夠使作業更加具有針對性，能夠真正使學生在完成作業的過程中有所收獲，但又不至于陷入無趣和無法完成的陷阱之中。

結論：總而言之，雙減背景下，如何落實中央有關規定，堅決扭轉作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，是目前教育中急需解決的重要問題。希望教師能夠認真研讀“雙減”政策，獲悉其精神和理念，在小學數學作業設計中真正體現“雙減”政策的要求，真正促進學生的發展。

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