初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)途徑分析

夏成俊

摘要：從新課綱所提出的要求來看，在初中物理當中，應當從塑造學生邏輯思維的角度來入手，而不是機械地進行知識灌輸。由于物理本身是一門建立在邏輯思維視角的科學，因此事實證明，只有當學生的邏輯思維能力得到了建構和提升，才能夠在后面的學習過程當中做到如魚得水。因此，在初中物理教學當中，教學需要通過培養(yǎng)學生的邏輯思維來提高初中物理教學效果。

關鍵詞：初中物理;教學;學生思維能力;培養(yǎng)途徑

引言

初中物理課程，是初中教學體系當中一門難度較大的課程。主要在于物理的思考量、分析量較大，理解起來具有一定的困難，再加上運算量較大。所以一些學生感到物理課程體系不易掌握。為了有效地減少教學上的阻力，提升教學的效率，教師應當改變教學觀念，根據(jù)物理的學科特點，從塑造學生的邏輯思維能力入手，使學生掌握一定的物理思維工具，在此基礎上再進行對物理知識的學習。教師應如何有效地把握物理邏輯思維培養(yǎng)途徑，本文對此進行如下分析：

一、初中物理邏輯思維的要點

邏輯思維是指人們在認識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗等思維形式，將客觀現(xiàn)實反映出的理性認識過程，同時又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認識的思維及其結構，以及思維的作用及規(guī)律的分析產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質(zhì)，才能進一步認識客觀世界。在初中物理教育教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅能夠為學生今后更高層次的物理學習打下堅實的基礎，還能幫助學生更好地掌握初中物理知識。因此，為提高學生初中物理學習水平，對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)、強化來說，尤為必要。

二、初中生在物理邏輯思維當中一些常見的障礙

雖然小學的科學課當中已經(jīng)學習了一些物理方面的知識，但在小學階段僅僅是學習一些物理現(xiàn)象。而到了初中階段卻開始要在一定程度上分析物理學科的本質(zhì)。根據(jù)前一章進行的論述，初中物理學習活動中，邏輯思維應用尤為重要[1]。很多學生在進行物理學習時都往往會出現(xiàn)一個阻礙：看起來好像已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容，可真的做起題目來又發(fā)現(xiàn)很迷糊而不知怎樣才能入手。而這類狀況主要還是因邏輯思維不足而導致的，造成他們頭腦當中更多只是對教材要點的堆砌，卻缺乏開展分析、判斷的能力。

三、初中物理邏輯思維的主要培養(yǎng)途徑

（一）從物理概念及規(guī)律教學中培養(yǎng)

初中物理的教學是一個層層遞進的環(huán)節(jié)，學生從未知到一步步實現(xiàn)已知，從感知物理現(xiàn)象到把握物理本質(zhì)，這是抽象思維的功勞[2]。物理概念教學的目的，不僅是要學生有物理概念，更是要讓學生能夠正確理解和運用物理概念。學生學習和理解物理概念的過程，是教師引導學生思維的過程，學生掌握和運用物理概念的過程，是學生運用和發(fā)展思維的過程，因此，要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師引導學生掌握和運用物理概念。

（二）根據(jù)習題來建構學生的邏輯思維

初中物理習題及解答過程既是學生運用物理概念及規(guī)律的過程，也是幫助學生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學生在解答物理習題的過程中，通常是運用自己已掌握的物理知識對物理問題進行判斷、計算，最終得出正確的結論，學生在獨立分析、思考、解決問題的同時，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力。

（三）從物理實驗及探究活動中培養(yǎng)

初中物理教學中有大量的實驗探究活動，學生需要掌握的物理實驗探究邏輯關系有三種：科學歸納推理、類比推理以及科學假說，在教學過程中，教師要幫助學生掌握上述邏輯關系，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

四、初中物理邏輯思維的具體建構方案

（一）適當增加實踐活動

不同于有些學科（如數(shù)學）完全依賴于演算和推理，物理是一門集動腦跟動手為一體，需要將理論與實踐操作結合起來的學科。事實上物理學體系當中的很多要點都是來自于實踐的。教材當中絕大多數(shù)概念都較為刻板，學生要想很好地理解，的確是具有相當?shù)碾y度的。而如果教師能充分把握物理的學科特點，適當?shù)亟o他們增加一些實踐活動的環(huán)節(jié)的話，有利于將抽象的理論以形象的方式體現(xiàn)出來，從而幫助學生理解。所以，在教學教材當中的各種概念、定理和公式等要點時，教師最好是多引導他們進行一些實驗操作等實踐活動，讓他們從親身的實踐當中去自主地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、認知物理規(guī)律，從而提升他們對物理學科的理解力。

對物理實踐活動的強化和優(yōu)化方案在于：在一開始進行實驗準備時，學生在教師的引導下開展對工具和材料的預備、調(diào)試等。然后由學生自主開展實驗操作，對所得的數(shù)據(jù)等進行詳細記錄，然后再著手對這些數(shù)據(jù)進行分析與驗證。如以“歐姆定律”方面的實驗教學為例，教師可指導學生開展歐姆定律實驗：首先給學生分組，然后指導學生測量U、I、R不同回路。這樣通過實驗，一些學生可出現(xiàn)疑問：若電流、電壓及電阻均為變量，則實驗所得數(shù)據(jù)則具備較強偶然性，即實驗所得結果可能僅為偶然符文公式，無法起到參照作用。此時，教師不要一開始就給學生解答，而是要讓他們反復進行實驗和觀察、分析，重點根據(jù)每組實驗操作當中產(chǎn)生的某個變量，來不斷進行實驗，并確保實驗數(shù)據(jù)與結果的精確性。最后由學生一步步地導出“謎底”來。這類實驗操作既非常嚴謹，能訓練學生嚴謹?shù)乃季S習慣;又具有相當?shù)乃伎伎臻g和思維揮發(fā)空間，對建構學生邏輯思維來說是很有幫助的。

（二）創(chuàng)設物理問題情境

既通過創(chuàng)設具有針對性的物理問題情境，幫助學生進行邏輯思維的發(fā)散。因很多物理題目其實并不止一種解法，那么教師也要在教學當中盡可能多篩選這類題目，并鼓勵學生通過這些題目來建構出多元化的解題思路與方法，再從不同的思路與方法當中尋找出共同性的物理規(guī)律。從而實現(xiàn)對物理思路的拓寬和對單一化物理思維的改善，以訓練學生的發(fā)散性邏輯思維。比如在教學《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》當中，最開始學生可能會不知如何去正確理解“能量”的概念，此時要想促使學生去正確理解，則需突破學生原有固定思維，告知學生身邊全部運動、轉(zhuǎn)化均具備能量，且可互相轉(zhuǎn)化并守恒，此概念具備一定抽象性，學生理解較為困難，教師借助提問形式讓學生予以理解：若物體于平面上滑行，則會有哪些力作用于此物體，此時學生將會提出猜想，若于平滑平面上滑行，可能會受到支持力、重力影響，也會有學生提出須為勻速運動。

當然，學生一開始的回答未必是完全精確的，但教師仍然對學生的思考過程予以肯定。因為，這是學生的一個突破思維定勢的探究過程。

結束語

在初中物理教學當中，為了讓學生能夠盡快地熟悉和掌握知識情境，那么教師在課堂上不要盲目地進行知識灌輸，而是要首先從建構物理學科所需要的思維工具--邏輯思維工具方面入手，幫助學生進行思維能力方面的培養(yǎng)，讓他們站在一定的思維高度上去學習物理知識，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。從而使物理教學真正地發(fā)揮出事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]曹輝敏.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維[J].科學咨詢（科技·管理），2018（04）：103.

[2]儲成節(jié).初中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力策略初探[J].物理之友，2015，31（10）：7-8、13.