輸入假說理論與繪本閱讀下的英語啟蒙

摘要：本文回顧了克拉申的輸入假說理論，根據理論內涵，提出了當前國內環境下繪本閱讀進行英語啟蒙的可行性及其路徑。

關鍵詞：輸入假說理論;英語啟蒙;繪本

引言

一、語言習得的輸入假說原理

兒童從呱呱墜地開始，就已經開始觀察、模仿周圍人的語言，借助其獨特思維，內化自己接觸到的語言。（Chomsky，1965）兒童語言的形成似乎是在一夜之間完成的，語言學家對兒童語言的形成過程感到驚奇，針對這種現象進行了研究。美國語言學家克拉申（Krashen）在1975年提出輸入假說理論對兒童語言形成過程進行解釋：認為語言習得能力是人類的的本能活動之一，兒童具有習得人類語言的本能，然而，隨著兒童年齡的增加，兒童的語言習得能力將會不斷降低。

克拉申不僅論述了語言習得的本質，還回答了語言應該怎么才能學會的問題，并提出了輸入假說理論（Input Hypothesis）。克拉申認為語言教學應該抓住兒童語言習得的關鍵期（Critical Period）給兒童提供可理解的語言輸入，并營造適當的語言習得環境，讓兒童在可理解的語境下自然而然地習得語言。（Krashen，1985）

克拉申的輸入假說理論有一定的條件限制：首先，語言習得個體的年齡。按照克拉申的研究，人類語言習得能力從0歲開始到8歲結束（特殊語言習得個體的自然習得年齡可以延遲至12歲），在習得語言年齡范圍內的語言習得效果最佳;其次，從語言輸入的角度來看，所選材料必須是語言習得個體能夠接受的（i+1，其中i是語言習得個體的現有語言水平，1則代表在語言習得個體現有水平上增加的難度），語言輸入材料的“可理解性”是語言習得的另一要素，二個因素共同決定著語言習得的成敗。

二、繪本閱讀與英語啟蒙

克拉申的二語習得理論傳入國內之后，引起了學術界的關注。該理論剛剛引入國內，因其為二語教育提供了新的視角，一度引發學者們的熱切討論;之后，又因該理論與中國外語教學具體環境不相符，而受到學界批評甚至排斥;在幾經曲折之后，特別是隨著當代腦科學研究、電子信息技術的發展，克拉申的語言教學理論被中國學者接受，研究也逐步向認知方向轉換。特別是在近幾年，克拉申的二語習得理論在中國外語教學中的指導意義開始凸顯出來。（趙璞，1985;荊增林，1991;賈冠杰，1997;周紅云;2003）

2.1選擇繪本的理由

繪本善于使用不同色彩的插圖，并配以優美的文字表現特定故事，因此繪本容易在敘事的具象與抽象、表象與意象方面達成一致。（陳暉，2006）兒童能夠通過圖畫理解語言，反過來，又可以通過語言更理解圖畫。繪本的這一重要特征，使其成為理想的英語啟蒙語言輸入材料。從這個角度來說，繪本更容易滿足克拉申關于二語啟蒙理論中語言輸入的“i+1”條件。

2.2繪本閱讀語言的使用

國內英語啟蒙還存在一個問題，就是閱讀語言的使用問題：在語言輸入過程中要不要使用漢語進行的解釋。Ellis（1999）認為第一語言能力在多數情況下可以促進第二語言能力的發展，但是這種促進作用是在語言習得個體年齡較大、有一定邏輯理解能力的前提下實現的，因此對于此類兒童而言，閱讀的過程中可以使用漢語進行解釋;對于幼小兒童來說，語言習得個體已有的第一語言能力對第二語言能力發展的促進作用不顯著，因此，年幼兒童不適用漢語進行解釋。

三、小結

當前環境下，英語啟蒙有了更多可以選擇的材料。但是，從克拉申提出的可理解性輸入假設理論來看，英語繪本是較為理性的啟蒙材料，也應該是多數英語啟蒙主體選擇的素材。

參考文獻：

作者簡介：武守信（1980-），男，河南濮陽人，講師，研究方向：繪本閱讀、二語習得、英語教學。