中華優秀傳統文化傳承與小學德育的結合

邱志紅

【摘要】中華優秀傳統文化是我國傳統文化源遠流長的根源。學生繼承和發揚中華優秀傳統文化是小學教育實踐的重要任務。當下，小學生應當具備濃厚的愛國情感及良好的文化素養，從而提升學生的德育水平，讓學生在學習和生活中感受無比的幸福感。教師結合教育實踐，努力將中華優秀傳統文化的傳承與學生的德育發展相結合，讓學生在小學階段理解傳統文化與德育學習的實踐聯系，深化學生自主學習能力，引導學生形成正確的價值觀。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化;小學德育;實踐方法

教育改革環境下，小學德育成為學生學習合作和自主發展的基本素質，無論在學校學習環境，還是在學生自主學習環境，都需要具備較高的德育品質，以便學生能夠融入社會大家庭，提升學生的道德情操。中華優秀傳統文化與德育之間存在著必然的聯系，需要教師站在學生的角度精心設計教學活動，實現德育與中華優秀傳統文化的有效實踐，促進學生洋溢時代新活力。

一、通過教育實踐活動，形成融合目標

傳統教育環境中，教師在德育深化中以理論教育為主，逐漸讓學生失去學習的信心。而在全新的教育環境下，教師以理論為導向，形成德育的實踐活動，在教育引導中積極地與中華優秀傳統文化學習相聯系，讓學生懂規則、懂秩序、懂禮貌、懂實踐，在與教師的積極互動及交流的過程中，形成明確的學習方向，體驗傳統文化所帶來的獨有文化底蘊。融合德育目標，教師將中華優秀傳統文化逐漸體現在學生的思想觀念、學習意識及德育內涵中，讓學生一邊思考一邊探索優秀傳統文化的魅力。教師積極做好活動的總結及活動的評價，讓學生在實踐中逐漸發揚傳統美德，誠實守信，互幫互助，在快樂的學習活動中，提升學生的綜合素養。

教師在德育實踐中組織學生進行“德育學習問答活動”，融合中華優秀傳統文化，為學生準備相應的學習資料，讓學生自主學習和自主探索。為了取得好成績，學生個個彰顯個性，獨立學習，認真對待，弘揚優秀傳統美德，誠實守信。在快樂的學習實踐中，學生學會了如何解決問題。接著，教師以班級為單位展開德育競賽的篩選活動，讓學生形成正確的行為標準及社會實踐能力，評選出表現優秀的學生，進行班與班之間的對決。教師積極鼓勵學生的同時也能解決學生心中的疑問。學生在與教師的積極互動及良好配合下，繼續自主學習延伸。最后，教師通過線上教育平臺為學生推薦德育學習的有關課件及學習公眾號?，F代化手段的運用是中華傳統文化與德育的雙重融合。教師在活動總結和反思中表揚學生的參與熱情和探索合作意識，引導學生樹立遠大的理想，不斷努力在學習實踐中提高學習能力。教師運用線上互動的方式引導學生自主實踐，理解中華傳統文化與德育學習之間的關系，深化學生的學習認知，促進學生的全面發展。

二、結合學生的生活，引入德育學習空間

生活是學生實踐的重要空間。學生在參與生活、體驗生活的同時，也是在接受教育。我國優秀傳統文化是民族發展的隱性力量，讓學生在參與生活及學習實踐中形成良好的精神境界及文化品格。中華優秀傳統文化與德育相聯系，可以促進學生深挖德育內涵，傳承中華優秀傳統文化，化被動地學習理論為主動地進行德育實踐。教師在教學實踐中以生活為橋梁，將中華優秀傳統文化與德育相聯系，從而讓學生直接步入德育學習的空間，指導學生發現德育元素，在生活實踐中應用德育知識，形成有助于學生終身發展的思想認識。在逐步滲透中，促使學生養成良好的生活習慣，積極主動地幫助他人、謙虛好學。

例如，教師在德育實踐中組織《美好生活需要我》活動。在活動開始時，教師運用幻燈片的形式以我國優秀傳統文化為引，讓生活成為自己的“好朋友”，做一件難忘的對生活有益的事，獲得快樂的身心及正確的思想認識。接著，教師讓學生以活動報告的方式，開展活動。每個學生都能發現生活的不同之處。積極幫助他人、學習他人的優秀品質都是進行德育深化的重要內容。在教師的正確引導下，學生愿意為家人實現某個愿望，愿意與長輩溝通，教會長輩一個技能。學生在弘揚優秀傳統美德中逐漸形成正確的德育觀念。而且獲得的每一聲謝謝都能促使學生自主進行德育實踐?；顒涌偨Y中，教師評價學生的活動報告，讓學生熱愛自己的生活，展現獨有的德育內涵。

三、共同制作德育課件，教師評價中深化

教師在教育實踐中應當意識到，我國優秀傳統文化與德育的融合必將促使德育擁有更多的發展途徑?，F代化教育環境下，德育呈現出多元發展趨勢。以優秀傳統文化為重要基石，教師借助信息技術與學生共同制作以德育為主題的學習課件。在選擇德育活動目標及共同合作實踐的過程中，教師積極地進行評價和鼓勵，引導學生自主學習中華優秀傳統文化。通過線上共享學習，教師讓學生自主搜集資料，整理和分析。在濃厚的德育氛圍里，學生感受自身的學習責任及趣味學習體驗。在不斷突破自我中，通過點滴的進步激勵學生傳承優秀傳統文化，用實際行動提升自身的德育水平，促進學生各個方面的綜合發展。

例如，在學校教育環境中，教師與學生以《我和我的國》為德育學習主題，制作課件。教師給予學生自主思考和自主學習的空間，借助現代化網絡環境，將學生分成不同的小組，讓學生在搜集資料的過程中，融入我國優秀傳統文化內容，將有愛國意識的仁人志士資料進行匯總，如，他有哪些事跡值得我們學習，他的人文品質可以從哪里體現，你是如何認識他和了解他的？在小組內，學生的學習分工不同，自主學習環境中發揮自己的學習優勢，有人喜歡董存瑞的舍生取義，有人喜歡范仲淹的憂國憂民。教師讓學生學會運用信息技術的手段，對資料進行整合和融合，形成一條明顯的學習主線，融合德育目標，提升學生的文化內涵。最后，教師指導學生制作完整的課件。教師展示學生的學習成果，給予學生相應的學習獎勵，深入引導學生探索我國優秀傳統文化，促進學生擁有合作精神和互助品質。

綜上所述，教師可結合共同制作德育課件，教師在評價中深化、結合學生的生活，引入德育學習空間等策略，將優秀傳統文化傳承與小學德育相結合，提升學生的德育水平。

參考文獻：

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責任編輯 ?溫鐵雄