減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

陳方霞

摘要：做好減負(fù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究，能夠在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進步帶來幫助。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂設(shè)計者，一定要在充分掌握學(xué)科教學(xué)要求的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生的了解和分析。通過與學(xué)生之間的有效溝通，掌握學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，從而有的放矢地開展教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進步，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化路徑

新課改符合我國教育發(fā)展的趨勢，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，新課改下教師的教學(xué)不再拘泥于教材。而是以實際為出發(fā)點，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力為基礎(chǔ)進行有目的的教學(xué)。在這個過程中，教師的目標(biāo)不再是讓學(xué)生一味地接受知識，而是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1、忽視學(xué)生主體地位

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)不夠高，這會影響教學(xué)效率提高的進程，也會影響學(xué)生汲取知識的成果。小學(xué)生有著自己獨立的思維，教師不能僅從自己的角度思考問題，并且數(shù)學(xué)的答案本來就具有多樣性，如果僅從成人的思維去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而誤判答案，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響他們勇敢探索數(shù)學(xué)世界的步伐。同時，教師可能會忽略與學(xué)生溝通的重要性，如果不及時進行交流，就無從得知學(xué)生內(nèi)心的想法，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略。更重要的是，隨著教育的進步和改革，社會也對數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)有更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要跟隨教育發(fā)展的步伐，及時提高自身素質(zhì)，領(lǐng)悟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而很多教師并沒有意識到這點要求。

2、小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識

小學(xué)生年齡低，理解能力也相對來說比較低，又因為數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識對他們來說比較枯燥，無法領(lǐng)略到其中的意義以及對自己未來的重要性，很容易會對數(shù)學(xué)這門課程貼上印象化的標(biāo)簽，再加上自我約束能力不強，導(dǎo)致學(xué)生上課跑神、注意力不集中，會降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)一些文言文、古詩等晦澀難懂的知識時，很容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的排斥性，形成只為考試的學(xué)習(xí)意識，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

3、教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，單一乏味的課堂，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去聽課興趣。很多教師在教學(xué)中都局限于原有方法，單方面輸出知識，從始至終貫徹“教師講、學(xué)生聽”的模式，忽略了課堂趣味互動環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生聽課和教師授課效率都不高。同時，大部分教學(xué)目的都是以考試為主，小學(xué)階段最重要的是習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，一味地注重考試結(jié)果不利于學(xué)生未來的自我學(xué)習(xí)，也無法達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。

二、減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂的重要途徑。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，才會配合教師主動進行學(xué)習(xí)，然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在“千克與克”這一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中融入生活化元素，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段將生活元素融入教學(xué)中，創(chuàng)建智慧課堂，借助多媒體向?qū)W生展示生活中常見的物品，如一包薯片重32克，一包餅干重500克，一桶水泥重20千克等，讓學(xué)生更加直觀地理解克和千克的概念。同時，教師還可以用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計合理的題目，結(jié)合生活情境對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)知識更加貼近生活。

2、制定適宜方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教學(xué)方案的設(shè)計是開展課堂活動的開端，它可以客觀地分析學(xué)生在課堂上的變化，從而制訂針對性較強的教學(xué)計劃。對此，要想培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的角度上，制定有效的教學(xué)方案，將每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)分為數(shù)學(xué)抽象目標(biāo)、邏輯推理目標(biāo)、數(shù)學(xué)建模目標(biāo)、直觀想象目標(biāo)以及數(shù)學(xué)運算目標(biāo)等，從而確保教師的課堂教學(xué)工作可以圍繞核心素養(yǎng)進行，以此在落實教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前深刻地分析教學(xué)內(nèi)容，將其中的知識與情感任務(wù)進行拆分，從而制定兩種不同定位的教學(xué)方案，以此鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保障他們采取正確的方法進行學(xué)習(xí)。

以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課為例，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定多樣化的教學(xué)方案。首先，在數(shù)學(xué)抽象中，教師應(yīng)該保障學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法和減法的相關(guān)概念，借助生活情境，如爸爸吃了的披薩，媽媽吃了的披薩等，讓小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的含義。其次，在邏輯推理中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助整數(shù)或小數(shù)加減法的公式，結(jié)合分?jǐn)?shù)的不同形式，推理出分?jǐn)?shù)加減法的方法，從而培育其邏輯推理能力。

3、運用趣味游戲

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是師生對數(shù)學(xué)知識予以探究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教學(xué)階段，做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠為提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來重要支持。在傳統(tǒng)教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多以教師宣講為主，學(xué)生只能被動地聽、記、背，這種模式會導(dǎo)致學(xué)生喪失主體地位，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的形成，因此進行課堂教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。從小學(xué)生的心智發(fā)育水平來看，游戲作為他們最喜歡的娛樂互動方式，其不僅可以帶給學(xué)生良好的身心體驗，還能夠幫助學(xué)生探知生活、學(xué)習(xí)知識。在這種情況下，教師可以嘗試將游戲融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過游戲的方式去完成對數(shù)學(xué)知識的探究，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

以“長方體和正方體”為例，為了讓學(xué)生進一步了解長方體、正方體的特點，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計“制作長方體和正方體”的手工游戲。在游戲中，教師為每一個學(xué)生分發(fā)白紙板一張，學(xué)生需要根據(jù)自己所掌握的知識進行長方體和正方體的制作，看哪個學(xué)生能夠順利完成制作。在該游戲中，學(xué)生不僅可以獲得邏輯思維、動手能力等多個方面的鍛煉，還可以進一步掌握長方體、正方體的特點，尤其是長方體中每一個面的特征，這在帶給學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)體驗的同時，也幫助學(xué)生打下了良好的幾何知識基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)目標(biāo)由此實現(xiàn)。

4、布置生活訓(xùn)練

課后作業(yè)是教師考查學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中意義重大。在傳統(tǒng)教育模式下，課后作業(yè)多以書面的習(xí)題解答訓(xùn)練為主，這種作業(yè)模式過于單一，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，將書面作業(yè)轉(zhuǎn)變成生活化訓(xùn)練很有必要。在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)知識內(nèi)容的分析，將其與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，然后通過布置訓(xùn)練任務(wù)的方式，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題，完成訓(xùn)練任務(wù)。

例如，在教學(xué)“正比例與反比例”時，我就將學(xué)生帶到操場上進行“大樹有多高”的實踐探究活動，讓學(xué)生可以真正將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去解決生活問題。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展需求來看，生活化課后訓(xùn)練，可以讓學(xué)生去探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并獲得數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升，這對于數(shù)學(xué)的素養(yǎng)提升具有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)由此實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮是否為學(xué)生減輕數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，通過創(chuàng)新教學(xué)的方法來提升數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能為學(xué)生鋪開一條康莊大道，讓他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中愜意遨游，以輕松、愉快的心態(tài)來面對數(shù)學(xué)知識，并主動、積極地獲取數(shù)學(xué)知識，迅速提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這才是減負(fù)提質(zhì)的最終目的。

參考文獻：

[1] 夏存芳. 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效路徑[J]. 情感讀本，2019（24）：42.

[2] 陳彬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：169.