淺談朗讀與背誦對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效策略

黃海艷

摘要：新課改不斷深入的背景下，要求摘“啞巴英語(yǔ)”的尷尬帽子，使學(xué)生真正能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)用于生活實(shí)際。而背誦作為傳統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要學(xué)習(xí)方法之一，具有增強(qiáng)語(yǔ)感、提升自信、強(qiáng)化語(yǔ)言輸入等優(yōu)勢(shì)。基于此，本文詳細(xì)闡述了朗讀與背誦用于提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的理論依據(jù)，并逐步提出了朗讀與背誦輸入在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其提高初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行，而朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和素養(yǎng)的有效途徑。任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成，都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累，是作為預(yù)備性的言語(yǔ)練習(xí)和鞏固性語(yǔ)言的重要形式。

關(guān)鍵詞：朗讀;背誦;有效策略

提要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，朗讀和背誦是兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，幫助其記憶英語(yǔ)詞匯與句型，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入形式的一種;而背誦是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)重視朗讀和背誦環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中總結(jié)策略，從而更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的情況下，提出要以朗讀和背誦為提高口語(yǔ)能力的主要途徑，并實(shí)施有效的方法和策略。

一、理論依據(jù)

（一）什么是背誦法

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)背誦的定義：憑記憶可以念出讀過(guò)的文字。在這個(gè)基礎(chǔ)上，背誦法就是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)讀過(guò)的、看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的或從其它渠道獲得的文字或信息的記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它是一種學(xué)習(xí)或者記憶方法，指對(duì)一些優(yōu)美的句段，特別是文章中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟詠體味，最終背誦下來(lái)。背誦多了，自然詞匯豐富了，就能運(yùn)用自如了。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中以背誦為先導(dǎo)，充分地利用背誦的功能，使得學(xué)習(xí)者能非常有效率地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生能盡可能多地背誦經(jīng)典的文章和句子，然后練習(xí)把所背誦的內(nèi)容有機(jī)地運(yùn)用到口語(yǔ)及其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，這是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方法。

（二）Krashen的輸入理論根據(jù)

Krashen 的輸入理論，說(shuō)明只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。比如i+1公式，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)輸入假說(shuō)理論，使語(yǔ)言成為可理解性輸入的途徑之一是學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)境信息對(duì)語(yǔ)言輸入中學(xué)習(xí)者尚未習(xí)得的語(yǔ)言形式進(jìn)行解碼，以便學(xué)習(xí)者理解和習(xí)得。初中生可通過(guò)背誦課文或者教師指定的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行消化、理解、背誦將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成可理解性輸入，為學(xué)生提供了大量的真實(shí)的可理解性語(yǔ)言輸入。

（三）朗讀與背誦的共同促進(jìn)作用

朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和讀音等形式表達(dá)文章中的思想情感的一種方式，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本形式。初中英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音，強(qiáng)化英語(yǔ)朗讀的節(jié)奏感，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信;而背誦則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供知識(shí)的輸入，從而提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。兩者結(jié)合對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)有著重要的作用。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受“應(yīng)試教育”的影響，尤其在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫教學(xué)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍，很多初中學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后仍存在著不會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)、聽(tīng)不懂、難以與人交流的現(xiàn)象，這樣的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)多采用“翻譯教學(xué)法”。在教學(xué)過(guò)程中，尤其大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師仍運(yùn)用以句型操練為主，語(yǔ)法講解和語(yǔ)法練習(xí)為輔的教學(xué)模式，把本應(yīng)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言教學(xué)變成教師講學(xué)生聽(tīng)和抄筆記等枯燥乏味的課堂教學(xué)形式。學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)是少之又少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展，英語(yǔ)各方面能力得不到均衡發(fā)展

（二）缺乏必要的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不利于口語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師自身素質(zhì)跟不上教育發(fā)展的要求，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也缺乏有效的在職培訓(xùn)，這些都給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的影響加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，解決農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的困境，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求，也是素質(zhì)教育的基本需要，也是英語(yǔ)新課改的任務(wù)。

三、初中學(xué)生英語(yǔ)朗讀與背誦現(xiàn)狀

隨著課程改革的推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的改進(jìn)，多媒體的引入，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿活力和時(shí)代氣息。城市的經(jīng)濟(jì)和信息的發(fā)達(dá)給英語(yǔ)教學(xué)提供更多優(yōu)越條件，然而農(nóng)村初中的英語(yǔ)現(xiàn)狀有些落伍，似乎有些現(xiàn)代氣息卻不能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該有一些傳統(tǒng)卻又不地道。多媒體的使用讓很多老師把精力過(guò)多投入到現(xiàn)代化工具的應(yīng)用，反而忽視一些傳統(tǒng)卻有效的教學(xué)方式，朗讀就是其中之一。如今農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。筆者對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以了解到概況：雖然大部分學(xué)生認(rèn)為朗讀重要，但是卻不喜歡，不愿意在課堂上朗讀，一定要讀也是選擇跟老師同學(xué)讀或者齊讀，不樂(lè)意自己讀。朗讀材料主要來(lái)自教科書(shū)里的文章，課外文章涉及很少。學(xué)生課余更不去朗讀也不樂(lè)意背誦，他們只認(rèn)為筆頭作業(yè)才是作業(yè)，多余時(shí)間會(huì)去玩電腦、看電視或玩手機(jī)。學(xué)生在選擇個(gè)人朗讀方式時(shí)偏向小聲讀或默讀，背誦僅限老師布置才主動(dòng)去背，課外背誦更是寥寥無(wú)幾，這不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

四、朗讀與背誦對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性和必要性

（一）有效朗讀和背誦可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

在初中階段，尤其是初一的英語(yǔ)教學(xué)中，一定要重視朗讀和背誦。初一學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。有了這種能力，就為大膽地說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。從一句到兩句、從少到多地開(kāi)口說(shuō)，使自己產(chǎn)生學(xué)會(huì)的信心，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)興趣越濃。

（二）積極朗讀背誦可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)。一個(gè)人講話像不像英語(yǔ)，或者某一個(gè)句子、某一篇文章寫得像不像英語(yǔ)，一般有語(yǔ)感的人都能夠直接覺(jué)察到。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是非常重要的。比如朗讀一個(gè)對(duì)話、一篇短文，讀得多了、熟了，就可以自然地在朗讀過(guò)程中記住單詞，學(xué)會(huì)句型、習(xí)慣用語(yǔ)甚至語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。這樣日積月累，語(yǔ)感會(huì)大大增強(qiáng)。

（三）堅(jiān)持朗讀背誦可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。

小時(shí)候?qū)W的文章多數(shù)是通過(guò)朗讀和背誦的方法輸入大腦的，隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀量增加了，但是朗讀和背誦卻大大減少了。如此一來(lái)，記憶的牢固程度就會(huì)減弱。研究表明，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的多個(gè)器官———眼、口、耳輸入大腦的信息，要比單純通過(guò)視覺(jué)儲(chǔ)存到大腦的信息更牢固。通過(guò)視覺(jué)只能輸入詞形的信息，而通過(guò)朗讀和背誦存入的信息是形、音結(jié)合的。因此，堅(jiān)持朗讀和背誦，就會(huì)對(duì)學(xué)生的整體輸出起重要作用。

五、促進(jìn)朗讀與背誦對(duì)于口語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）理解后進(jìn)行朗讀和背誦

Krashen 提出了理想輸入的條件：輸入是可理解的，這也是Krashen 提出的理想輸入條件的核心。其實(shí)在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)理解背誦遠(yuǎn)比死記硬背輕松有效得多，所以在背誦語(yǔ)篇的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)首先對(duì)其做淺顯的理解，再進(jìn)行背誦。最好的背誦方法就是做到在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過(guò)程中加深理解。

（二）朗讀與復(fù)述（反復(fù)背誦）

心理學(xué)認(rèn)為，短時(shí)記憶只有在經(jīng)過(guò)編碼處理或語(yǔ)言復(fù)述才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。所以在背誦的過(guò)程中只有將學(xué)習(xí)材料反復(fù)朗讀，運(yùn)用感覺(jué)器官，肌肉運(yùn)動(dòng)和視覺(jué)器官以及聽(tīng)覺(jué)器官同時(shí)作用于語(yǔ)言材料，促進(jìn)大腦皮質(zhì)高度興奮，才能加深記憶，使語(yǔ)言材料在大腦里留下更深的印象。

（三）選擇性的背誦

進(jìn)行朗讀和背誦活動(dòng)之前，要選擇好材料。教師在材料選擇上，難度不宜過(guò)大，要以便于學(xué)生理解消化為標(biāo)準(zhǔn)參考。背誦材料的話題內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)用性，與學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，在北師大版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2“What do you do in the teams？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，背誦一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一些日常生活中的對(duì)話，練習(xí)。另外，需要特別注意的是，用作背誦的材料在語(yǔ)言使用上必須規(guī)范、自然，再生性強(qiáng)，利于學(xué)生模仿和靈活使用。國(guó)內(nèi)外重大新聞事件、各類記者招待會(huì)、雜志報(bào)刊等都是很好的背誦材料，通過(guò)背誦這些材料學(xué)生可以掌握時(shí)事信息，了解社會(huì)實(shí)情動(dòng)態(tài)，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，首先需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行基本了解，然后進(jìn)行更深層次的挖掘與學(xué)習(xí)。朗讀與背誦英語(yǔ)也是如此，學(xué)生首先需要對(duì)朗讀和背誦的課文內(nèi)容進(jìn)行一定的分析與了解。因此，初中英語(yǔ)教師在加強(qiáng)朗讀和背誦訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解課文的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生基本掌握之后，再帶領(lǐng)他們一起朗讀，并要求聲音洪亮，讓學(xué)生在快慢不同的節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)變化中深入體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感，以此提升他們背誦英語(yǔ)課文的效率。同時(shí)，大聲朗讀與背誦英語(yǔ)課文，是鍛煉學(xué)生敢于開(kāi)口“講英語(yǔ)”的基礎(chǔ)與前提，初中生在形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感能力之后，自然敢于大聲開(kāi)口“說(shuō)英語(yǔ)”，這也是朗讀與背誦的教學(xué)目的。

（五）朗讀和背誦需要掌握戰(zhàn)術(shù)與技巧初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練時(shí)，需要幫助他們掌握一定的戰(zhàn)術(shù)與技巧，而不是純粹的逐字逐句、逐段逐篇朗讀與背誦。在具體的朗讀與背誦過(guò)程中，教師可以把每一篇英語(yǔ)課文分成多個(gè)小段，朗讀時(shí)可以通篇朗讀，但是在背誦時(shí)可以從最簡(jiǎn)單的段落開(kāi)始，然后逐步提升難度，最終背誦全文。同時(shí)，在將英語(yǔ)課文分為多個(gè)小段過(guò)程中，對(duì)于一些較長(zhǎng)的段落可以再分為多個(gè)小節(jié)并確定一些關(guān)鍵性的詞匯或短語(yǔ)，讓學(xué)生在背誦過(guò)程中以這些關(guān)鍵性詞匯與短語(yǔ)為目標(biāo)，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，從而完成任務(wù)，讓學(xué)生在背誦英語(yǔ)課文過(guò)程中，不會(huì)面對(duì)長(zhǎng)篇課文產(chǎn)生畏難或懼怕心理。另外，初中英語(yǔ)教師在將課文進(jìn)行分段時(shí)，需要注意段與段之間的連貫性，轉(zhuǎn)折不能過(guò)大，以免打斷學(xué)生的背誦思路。

（六）多樣教學(xué)設(shè)計(jì)。照本宣科的教育方式會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以創(chuàng)新教育手段，將學(xué)生的朗讀和背誦材料以音頻、視頻、文字等各種形式展示出來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且可以將英文背誦內(nèi)容設(shè)計(jì)到口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如此才更能提高學(xué)生對(duì)背誦的興趣。例如，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生背誦相關(guān)內(nèi)容，之后再設(shè)計(jì)演講比賽、情景表演、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)北師大版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Which of these is Not an Olympic event？”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)比賽視頻，邊看邊背誦記憶視頻中的相關(guān)對(duì)話，之后再讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話。這樣，為了達(dá)到活動(dòng)目的，學(xué)生自然而然會(huì)努力背誦相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)而由背誦輸入轉(zhuǎn)化為外在的口語(yǔ)表達(dá)，提高口語(yǔ)能力。

（七）朗讀和背誦要符合記憶的科學(xué)規(guī)律。

1.根據(jù)遺忘規(guī)律，我們可以找到克服遺忘的好辦法，那就是今天背，明天背，過(guò)幾天再背，反復(fù)背誦幾次就形成了較長(zhǎng)久的記憶。

2.在背誦時(shí)，一定要理解課文，多種感官齊上陣，強(qiáng)化記憶效果。

3.熟練程度達(dá)到100%，即對(duì)材料的背誦在非常熟練的情況下，再追加幾遍更熟練地背誦，給予鞏固。

4.要有時(shí)間限制，不能給大腦松懈的機(jī)會(huì)，更要?jiǎng)?chuàng)造出“背水一戰(zhàn)”的情境，從而獲得最佳背誦效果。

（八）朗讀和背誦要具有長(zhǎng)期性與堅(jiān)持性在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的朗讀水平與背誦能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才能夠掌握良好的語(yǔ)感，在大腦中記憶和存儲(chǔ)更多的英語(yǔ)知識(shí)與信息。所以，英語(yǔ)朗讀與背誦需要具有堅(jiān)持性與長(zhǎng)期性。如果初中生擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，在做題過(guò)程中就能夠提升準(zhǔn)確度和速度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練時(shí)，可以選擇一個(gè)固定的時(shí)間?？梢允窃缱粤?xí)的前20分鐘，教師讓班內(nèi)學(xué)生輪流領(lǐng)讀，以此調(diào)動(dòng)他們參與英語(yǔ)朗讀的積極性與主動(dòng)性，而且能夠促使學(xué)生精心準(zhǔn)備自己所領(lǐng)讀的內(nèi)容，從而在班內(nèi)形成一個(gè)良好的英語(yǔ)朗讀氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，朗讀與背誦的環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和提高口語(yǔ)能力的主要途徑與方式。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與背誦技巧，全面優(yōu)化與改善教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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