基于家校共育的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

劉艷

摘要：在新課程改革的背景之下，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生展開(kāi)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力也成為了社會(huì)普遍關(guān)主的熱點(diǎn)話題之一。引導(dǎo)小學(xué)生廣泛閱讀，借助大量的閱讀任務(wù)去豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)策略。不過(guò)，單純依靠校內(nèi)的閱讀時(shí)間很難能達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以為了學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)該積極開(kāi)展家校共育的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課外閱讀;家校共育;指導(dǎo)策略

通過(guò)家校共育引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，有助于延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能不分場(chǎng)合，不計(jì)時(shí)間的進(jìn)行廣泛、大量的閱讀。這種教學(xué)方法不僅有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的親子互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流，既有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，又可以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一種值得探究的有效教學(xué)手段。

一、家校共育，營(yíng)造閱讀氛圍

無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行課外閱讀，都要求家長(zhǎng)和教師給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)有效的閱讀空間。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段進(jìn)入到了全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新時(shí)代的小學(xué)生從一出生開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)的浸潤(rùn)。和閱讀相比，很多學(xué)生更喜歡玩手機(jī)、上網(wǎng)玩游戲。由于學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸電子產(chǎn)品，所以在回到家中就認(rèn)為自己擁有了自由的玩耍權(quán)利，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督，極有可能陷入互聯(lián)網(wǎng)世界里無(wú)法自拔。所以在家校共同培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)要和教師共同聯(lián)手給學(xué)生打造一個(gè)有效的閱讀空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

例如，平時(shí)在學(xué)校里，筆者會(huì)給學(xué)生安排專門的課外閱讀課程。在課上，當(dāng)全班學(xué)生都在認(rèn)真閱讀的時(shí)候，一些原本不太喜歡課外閱讀的學(xué)生，也不得不沉浸到這種濃厚的閱讀氛圍里，所以班級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍打造過(guò)程是很順利的。另一方面，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，筆者也會(huì)給家長(zhǎng)們提供一些營(yíng)造良好閱讀氛圍的意見(jiàn)或建議，小學(xué)階段的孩子正處于喜歡模仿的年紀(jì)，往往家長(zhǎng)做什么事情，孩子自然就會(huì)去做什么。所以，家長(zhǎng)如果要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，自身就應(yīng)該起到帶頭作用，放下手機(jī)，拿起書(shū)本，帶著孩子共同閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間，盡可能在家里擺放書(shū)架，孩子看到書(shū)架上的書(shū)時(shí)，就會(huì)不由自主地抽出一本隨意閱讀，這也能夠培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

二、家校共育，開(kāi)展閱讀游戲

素質(zhì)教育的提出給語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在過(guò)去，教師往往喜歡給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生作為家庭作業(yè)完成任務(wù)，這種教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，反而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得一板一眼，毫無(wú)新意。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索更加有效合理的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展家校共育，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)開(kāi)展家校閱讀游戲，幫助提升學(xué)生課外閱讀的整體質(zhì)量。

結(jié)合小學(xué)生閱讀文本篇幅較短的特點(diǎn)，筆者在閱讀課上會(huì)給全班學(xué)生準(zhǔn)備同一篇文章，讓大家共同閱讀，并在閱讀之后讓大家談—談自己的感受。例如，在某次閱讀課上，筆者就提前找好了《櫥窗里的禮物》這篇文章，并且打印出來(lái)發(fā)放給學(xué)生，讓大家利用一節(jié)課的時(shí)間共同閱讀這篇文章。與此同時(shí)，筆者將這篇文章的電子版發(fā)放到班級(jí)群里，讓全班學(xué)生的家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間也抽空閱讀。當(dāng)學(xué)生回到家之后，家長(zhǎng)就可以利用文章中的情節(jié)和孩子玩一些閱讀小游戲。《櫥窗里的禮物》這篇文章中有一個(gè)“猜拳贏禮物”的小游戲。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀完以后對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，所以當(dāng)學(xué)生回到家里，家長(zhǎng)就可以帶著孩子模仿故事中的情節(jié)重新玩一下這個(gè)游戲。對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅新穎，而且十分有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

三、家校共育，提升文化底蘊(yùn)

小學(xué)階段學(xué)生閱讀的大多數(shù)文章都是現(xiàn)代文，而且篇幅比較短，不會(huì)給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。不過(guò)，隨著新課改的深度推進(jìn)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，素質(zhì)教育的提出讓“趣味教學(xué)”的概念成為了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂的主流。所以在家校共育背景下培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的時(shí)候，教師與家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕m當(dāng)融入一些古文內(nèi)容，全面培養(yǎng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

例如，在每個(gè)周末，筆者都會(huì)給學(xué)生布置以個(gè)課外詩(shī)詞文化的閱讀任務(wù)，這種任務(wù)不一定是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞知識(shí)，也可以包含某個(gè)詩(shī)人身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的奇聞異事、古代歷史故事、詩(shī)詞寫(xiě)作背景、成語(yǔ)故事等等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀這些內(nèi)容也像是說(shuō)讀課外故事書(shū)一樣，不會(huì)給學(xué)生造成太大的閱讀負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在日常積累的過(guò)程中，學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)，有助于為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)掃清障礙，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

總而言之，在現(xiàn)階段大力推進(jìn)素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助大量的課外閱讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知能力。因此，教師要聯(lián)合家長(zhǎng)高效開(kāi)展家校共育教學(xué)模式，通過(guò)教師的刻意引導(dǎo)和家長(zhǎng)的輔助實(shí)施，讓學(xué)生感受從閱讀到樂(lè)讀再到悅讀的整個(gè)過(guò)程，在提高學(xué)生課外閱讀體驗(yàn)和能力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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