芻議如何提高小學語文課堂教學策略

朱英巧

摘要：新課程標準指導下的小學語文教學，面臨著新變化和新挑戰，教師要在思想上重視、在行動上落實，在課程標準指導下不斷優化語文教學，為學生未來的學習和成長打好基礎。本文立足于小學語文教學角度，分析了提高小學語文課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效策略

引言：從現實來看，還有一部分教師對于課程標準的重視程度不夠，沒有真正認識到課程標準的價值與意義，在教學中依然固守老方法、舊理念，難以適應新時期教育的新要求，影響學生全面發展，特別是影響學生語文素養的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于提高小學語文課堂教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、文本材料整合，追求生活本色

從文本教學需求來看，教材是語文課堂的主要依托。教師不僅要從文本梳理中獲取基礎的教育依據，如字詞讀音、語句釋義及寫作背景等;還要通過文本材料將學生與教材的距離拉近，增加文本教學引起學生共鳴的可能性，使教學本身更加有效。

語文文本的教學執行，首先要保障字詞層面的識記掃盲。教師要基于此對文本內容展開梳理分析，讓學生在朗讀中獲得更多的認知機會。教學過程中，教師要不拘一格、善于創新，或利用生動的語言進行知識講解，或通過相關聯的故事導入激發學生認知趣味，或借助多媒體呈現直觀生動的視頻圖片等，只有這樣，學生才能真正做到樂于主動、善于主動、有效主動，在文本情境中走進創作者內心。

如，《觀潮》一文是記敘錢塘江大潮時群眾表演與宋軍演習的情形。雖然其中描述極為生動具體，但學生對文言文的自主理解能力有限。因此，教師首先要幫助學生疏通字詞，掃除閱讀障礙。疏通字詞除了讓學生會讀會寫理解意思外，還要選出關鍵性字詞有效鏈接所記敘的故事情節。

除此之外，教師還可借用多媒體展現錢塘江大潮的宏偉景象。當然，教師需與學生擬定觀看重點與目標，之后小組討論生成書面文字。

二、從認知開始，注重內化

任何文本創作都會圍繞一定的主題展開。而作品成色如何，文本主旨的高度與深度是關鍵性標識。教師要關注文本主旨的內涵發掘，結合學生的趣味點與關注點，設計教學板塊。

小學生的認知往往處于敏感變化中，教師要抓住學生的這個特征，倡導自主狀態下的文本閱讀與思考、交流與指導，鼓勵學生將情感融入文本深度閱讀中，不斷認知還原生命本色，將文本閱讀所悟所得納入自身語文素養中。

課文《父愛之舟》將父子深情寄寓小舟上，小舟成為濃濃父愛的載體。教師要注重將“自主”與“認知”兩個關鍵要素納入教學設計中。筆者在導入部分通過播放“父愛”相關音樂和畫面營造情境，讓學生談談自己視角下的父愛，并將優秀的“父愛小談”留存展示共享。在探究部分，筆者提出學習目標，鼓勵學生自主閱讀課文，找出文中表現父愛的地方，并復述故事內容。筆者通過抓關鍵點和關鍵詞，引導學生完成了既定任務。在生成部分，通過交流“閱讀所得”，學生在體驗生命認知的過程中增強了語文素養。

三、文本教程探究，體現生態本色

在小學語文課堂，教師既要有執行預案還要動態關注、及時調整教學策略。教師要理解生態本色的內涵，樹立生態教學意識，重視非智力因素的影響，主動優化各個教學板塊，以不斷適應學生的學習需求與興趣特征，保障課堂教學效果。

新課改理念下，語文教學要始終圍繞學生的主體意識展開。讓學生自主展現個性觀點、自主選擇學習方式，給學生以更自主、更生態的學習環境。在教學板塊定位上，可嘗試將自主合作、自主探究、自主測試、自主評價等融為一體，賦予學生學習的選擇權與支配權，為培養學生的主體意識服務。

在教學課文《那個星期天》時，筆者給予了學生從“自主閱讀”到“自主評價”的充分主動權。通過適度提問的方式引領學生的學習方向，如提出了“那個星期天發生了什么事”“作者為何取名《那個星期天》”等問題，通過方法提示等方式為學生閱讀技巧的自主培養提供行為依據。如此，學生有了自主探究的機會，避免了將自主探究變成隨意探究，在規范學生學習心理及習慣的同時，更激發了主動探究的興趣。

有限的課堂時間內，教師要將最大精力放在閱讀本身。一方面，教師要立足教情學情，結合文本特點，簡練設計或簡化優化教學程序;另一方面要樹立生成意識，即“這節課的目標是什么”“學生學習有哪些收獲”等，做到一切為課堂生成服務。在教學《為人民服務》這篇課文時，筆者將教學程序簡設為三大板塊，即“文本閱讀→主題探究→生成評價”。文本閱讀是對《為人民服務》知識內容的了解，主題探究是對毛澤東同志創作初衷的探討，生成評價則是對課堂學習過程及學習效果的檢視。方法上，既可以采用小組合作探究學習的方式，也可以發揮學習模范的輻射帶領作用，給學生自主空間和鍛煉機會，保障了自主學習的效果。

四、完善教學評價體系，關注學生的全面發展

課程標準強調的語文核心素養，主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，具體到小學語文學習中就是要做好語言、思維、審美與文化四個維度的內容。這些素養的培養不是短期或顯性呈現的，也不是只能通過考試才能呈現出來，所以教學評價體系需要結合課程標準的要求進行調整和完善，以學生的全面發展為目標進行有效評價，實現以評促教、以評促學的效果。

在評價主體上，把教師評價和學生評價結合起來。教師評價更多的是側重于教師角度對學生觀察和了解，學生評價涵蓋學生自評和學生互評兩部分，讓學生在評價的過程中能夠實現自我反思，同時也能看到其他同學身上的優點，實現學生整體素質的提升。

在評價內容上，把過程評價和結果評價結合起來。在結果評價方面，既要關注學生的考試成績，也要關注學生在每一堂課、每一次作業中的表現，防止學生產生功利心理。特別要重視過程性評價，全面評估學生的發展潛力，充分發掘學生潛能。在評價方法上，開展多元性評價。特別是要尊重學生的個體差異性，“小以成小，大以成大”，注意保護學生的自尊心，培養學生的自信心。

結論：提高教學質量的方法很多，只要每一個教師在教學中有寬知識、厚基礎、強技能、真情感，從各個層面、各個環節常抓不懈，就一定能促進教學質量的穩步提升。

參考文獻：

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