初中數學教學中數學教育的核心價值分析

孫涵

摘要：隨著新課改的不斷發展與實施，已經之間突破應試教育的藩籬，而當前的學科教育也早已經向著素質教育方向邁進，朝著高質量發展路程邁進。初中數學教育工作，應當認識到數學學科是一門應用性、綜合性很強的學科，這是數學的核心價值，有著重要地位。因此，數學教育的核心價值，便在于充分結合學與實踐兩點，將核心素養、數學實踐、數學文化作為核心價值，由內到外、由淺入深逐漸鍛煉學生的數學思維、問題分析能力。

關鍵詞：初中數學;教育方法;核心價值;教學策略;應用

引言：數學教育的核心價值內容廣博，一般而言包含有數學思維訓練、數學實踐提升、數學理論等多要素，是一個復合體，強調的是如何在教學過程中由內而外逐漸提升學生的數學理論分析與研究能力。因此，要提升初中數學教學實效，應當發揮數學應用廣泛、聯系實際的學科特點，堅持思想性與科學性的高度統一，策劃具有教育意義的理論實踐，完善數學授課體制機制，以增強學生社會責任感，逐步引導學生形成綜合性的數學學習能力。

一、數學教育的核心價值內涵

隨著中國經濟和社會的不斷發展，我國基礎教育的改革也在上級教育部門的要求之下按照與時俱進的原則不斷進行著。傳統的數學教育在過去的幾十年中一直扮演著教學的主導地位，為我國人才的培養做出了非常巨大的貢獻。但是，在當前以素質教育為核心的授課體系當中，仍舊有學多教師因循守舊，未能步入新時代授課體系當中[1]。具體來說，數學教育的核心價值內涵，其落腳點就在于增強學生的數學核心素養，即將抽象思維、空間思維、邏輯思維、發散思維、直覺想象，以及數學實踐、數據分析與處理能力等納入到課程體系當中。由此，通過將上述多要素歸位數學授課綜合目標當中，使數學核心素養多要素相互影響、相互促進，逐步由內到外形成體系。因此，授課中，初中數學教學需要以數學核心價值積極干預學生的學習，為學生未來長期的數學學習打好基礎。

二、數學教育在初中數學教學中的應用策略

（一）培養學生的數學思維

具體而言，數學學習的內功即各種與數學知識相關的思維能力，包括邏輯推理、空間、抽象、發散等思維能力，其不僅是學習基礎數學知識所必須的思維，而且同樣也是高階數學學習所必備的能力，是一個長期培養的過程。因此，教師在授課期間，應當始終將培養學生的數學思維當作一項重點任務來看待，不斷在授課期間引導學生向著數學多思維角度進發，在獲得數學技能的同時豐富自身的數學思維[2]。例如，在學習人教版初中三年級數學課程“概率”時，教師可將“一帶一路”知識競賽為背景，考查學生對概率統計基本知識的理解與應用。同時，結合數學邏輯推理能力在習題練習中的應用，讓學生在數學學習中不斷舉一反三，指導徹底掌握相關知識為止。

（二）提高學生的數學計算能力

相比較其他學科，數學更加考驗學生的數字及其相關計算能力，尤其是考察學生對于數字的綜合應用能力。因此，數字計算作為數學學科中的重點，在授課中教師應當強調學生在學習中應用數字計算提高生活能力，以及數學向各個領域之間的延伸，如數字和形狀之間的轉換，數字和運算之間的轉換都是我們生活中常見的內容。

例如，在授課中，以鄉村振興為背景，教師可通過各種統計圖給出某地農戶家庭收入情況的抽樣調查結果，以此設計問題，考查學生分析問題和數據處理的能力。同時，學生在學習過程中調度自身的數學計算能力，不斷應用數學解決各種生活中的復雜內容，通過結合相關數學實踐來加強學生的數學感知，提高數學計算的經傳度，為學生未來長期學習數學知識而打好基礎。

（三）應用數學史介紹數學知識

事實上，人教版初中數學教材的各章節的新知學習、例題、習題都可發現數學史的痕跡，而且數學史同樣作為數學教學板塊中的重要一級，依托教材數學史，讓文化浸潤數學課堂讀史使人明智。課上教師可具體講解數學史，于數學史的講解中找到動態平衡。例如，以我國魏晉時期數學家劉徽的著作《海島算經》中的測量方法為例，讓學生充分感悟到我國古代數學家的聰明才智，了解到數學知識產生，發展的全過程，了解到數學大到一門學科，小到一個符號，都是在一定的文化背景下出于某種思考和需要而創造和發明的。

（四）合理搭建系統性數學知識體系

作為一門與生活密切相關的學科，數學總是這樣或那樣影響這我們的日常生活，而生活也是數學授課中很好的切入點。因此，教師應當合理搭建系統性的數學知識體系，同步培養學生的數形思維、空間思維、發散思維等。例如，“銳角三角函數”這一課，教師可采取數形結合角度，結合生活中的銳角三角形的應用切入，盡可能地拉近數學與生活之間的練習，并在準確傳遞數學知識的同時增加學生的數學空間與抽象思維能力[3]。再如，這一階段的數學新舊知識之間有很多都是關聯的，例如“相似”這一課，所以教師可同樣應用這一角度建立數學新舊知識的銜接。再如，以北斗三號全球衛星導航系統為情境設計立體幾何問題，考查學生的空間想象能力和數學建模的能力，讓學生體驗探索數學問題的過程，重點考查學生數學綜合運用知識解決問題的能力，以及運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，為了能夠加快數學教育的核心價值的落地，教師應當在授課中調整教學方法，更新自身的教學觀念，盡可能地在授課中融合數學核心素養，逐步引導學生從能學到會學，再到善學轉變，以此來幫助學生在數學學習路程中形成數學核心素養。

參考文獻：

[1]陳益民.核心素養視角下對中考數學方向的研判——兼談初中數學教育教學的價值取向[J].數學教學通訊，2021（29）：55-56.

[2]米秀英.核心素養下勞動教育在初中數學教學中的滲透實踐[J].新課程，2021（33）：50.

[3]葉麗平.初中數學教學中培養學生寫作能力的價值再探究——核心素養的視角之下[J].數學教學通訊，2021（02）：48-49.