新課標下初中數學課堂教學有效性策略分析

劉玉娥

摘要：在新課程改革背景下，初中數學教師在教學的過程中需要重視學生的發展與進步。在教學過程中，教師要進行有效的教學創新，不僅進行知識的講解，同時還需要引導學生得到進一步的發展和進步。教師在教學過程中要把新課程改革理念有效地運用在實際教學過程中，使數學知識與實際生活相聯系，讓學生能夠用更加靈活的方式來解決數學問題。在教學的過程中，教師要堅持以人為本，讓學生成為課堂的中心，加強對學生的有效引導，能夠把素質教育落實在具體的教學當中。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;策略

在新課程改革背景下，新課改關于數學教學的發展也提出一些新的理念。教師在教學的過程中需要重視調動學生學習的積極性，組織有效的數學活動，讓學生展開自主探索和合作學習，從中獲得數學思想和數學技能。優化教學評價方式，靈活地運用現代信息技術輔助教學，提高數學教學的實際效率。

一、初中數學課堂教學對于中學生成長學習的重要作用

1.橫向作用

提高數學綜合素養能夠提升中學生在其他科目中的學習能力。數學學科學習的一大特點，就是在學習數學的過程中很多時候單純用視覺分析不能夠真正理解其內容，需要注意學習的思路和細節。這就要求學生在學習數學的過程中多動腦多動筆。對于一個數學問題，用自己的思路解答的過程中會遇到各種各樣的問題，這些都是思路存在矛盾的地方，而在比對正確答案的過程中這些問題和矛盾會被自然忽視。數學學習所培養的就是學生自主思考的能力，將抽象的問題具體化，復雜的問題模型化，這些都是解決實際問題的核心。在中學生的學習生活中，思維和細節無論是對于數學學習，還是其他科目的學習都是極其重要的環節。掌握一門學科的重點在于學科思維的培養，而數學思維的養成則能夠幫助學生更好地梳理一門學科的內核，快速地提取核心思想，進而有助于對學科思維的認知和消化。

2.縱向作用

培養學生的數學思維能夠提高學生在未來接受更高等教育過程中的自主學習能力。中學時期培養了學生在看待問題時所做出的第一反應，是抓住問題的根源尋找解決途徑，還是撒網式地不斷嘗試各種不著邊際的解決方法。很多在中學時期成績優秀的學生在大學生活中并不能體現自身優勢，甚至消極頹廢。從本質上看，這種現象的產生與學生在中學時期的學習動機有關，在中學時期學生迫于壓力為學習成績而努力，但在大學時期，當來自學習成績的壓力并不強烈后，他們就失去了中學時期的動力。本質上學生所受到的中學教育并不能激發起其對數學學科的學習興趣，使之很難在后期的科研項目中產生足夠的精力。

實際上，新標準課程背景下的初中數學教學也能夠使學生更加深刻地體會到學習的本質。在傳統的教學背景下，教師以“大滿貫”的方式使學生接受自己的思路和方法，學生認為在課堂上認真聽講，在課下及時完成作業就是學習的最大追求，但是“學習”與“學會”還是有一定界限的，真正的“學會”不僅僅需要循規蹈矩的“學習”，更需要自身大腦對所學知識進行創造性地思考，才能真正將所學的數學知識內化到自己的思維習慣當中。對于一道數學題目的理解，不能局限于對答案的分析和整理，停留在學會“倒推”的階段，只有學會了正向的數學推理，才能夠將題目與所學的數學思維產生聯系。

二、初中數學課堂教學的有效途徑

2.1創設教學情景，激發學習興趣

目前，很多數學教師還在沿用傳統固化的教學方法開展初中數學教學，而數學教材中大部分都是抽象化概論，導致很多學生對數學這門課程失去了學習興趣，甚至產生厭學心理。針對這種情況，數學教師應重視現代信息技術在教育中的有效應用，合理利用信息技術的優勢來優化數學課堂的教學方法，將抽象化的理論知識轉變為教學情景，使學生在沉浸式的體驗教學中有效地進行學習和思考，幫助學生全面掌握和運用數學知識。例如，在教學“投影”時，教師可以提前收集生活中物體影子的圖像，并且整理成數學教學課件，在課堂教學中利用多媒體信息技術將其播放出來，構建投影的教學情景。在教學過程中，教師可以根據物體與影子的關系，引導學生認識和掌握中心投影、平行投影和正投影，使學生能夠積極主動地投入到學習中。同時，教師可以根據學生的學習情況指導學生如何掌握不同時刻物體在太陽光下形成影子的大小和方向的方法，將課堂學習的理論知識及時有效地運用到實踐中。利用現代信息技術創設教學情景的方式，不僅可以激發學生的學習興趣，構建良好的課堂學習氛圍，還能引導學生在情景中培養數學思維能力，提升初中數學課堂的有效性。

2.2借助問題驅動，主動探究學習

所謂的“問題驅動教學法”是以學生為課堂的主體，以探究作為教學的主線，圍繞問題來設計數學核心概念的知識內容，所形成的一種教與學的模式。對此，初中數學教師在具體的教學活動中應立足初中生的實際學習情況，合理地設置具有邏輯結構且科學合理的數學問題，充分調動不同層次學生的積極性和主動性，有效地將問題驅動教學方式運用在課堂教學中，從整體上提升初中數學課堂的教學效果。以教學“勾股定理”為例，教師可以基于本節課的主要知識內容，提出問題來引發學生思考，發揮問題驅動的導向性，促使學生主動圍繞問題展開探究式學習。為了激發學生的學習熱情，教師可以先對已知內容進行總結：“兩直角邊上圖形面積的和等于斜邊上圖形的面積。”逐步引導學生進入未知的知識去探索：“如何根據勾股定理求出面積”，在問題的驅動下，使學生掌握勾股定理的計算方式，強化初中生對數學知識的理解運用。巧用問題驅動，將傳統的灌輸式教學方式轉變為自主探究的教學方式，教師針對本節課的數學知識有目的地提出問題，利用問題來引導初中生主動進行探究學習，使學生能夠全面、系統地學習數學知識。

2.3利用生活素材，提高學習效率

隨著新課程教育的不斷深入改革，教師教學的最終目的在于培養學生對知識運用的綜合性能力，要堅持以“自主、合作、探究”作為開展教學的基本原則，積極調動學生的自主學習能力，讓學生作為課堂的主導者。在具體的教學實踐中，數學教師要緊緊抓住生活化教學的實效性，將數學課程內容和生活情景做到同步融合，深入挖掘生活素材，有效滲透在課堂教學中，營造出良好的生活化教學氛圍，發揮提升教學質量的實際作用。比如，在教學“平均數”時，教師可以將現實生活中的例子作為教學切入點，如學生周末學習時間的情況、一周的氣溫情況等，將調查結果統計出來再通過條形統計圖的方式表現出來，并逐步引導學生根據條形統計圖分析數據，體會數學知識與生活素材的內在關聯，幫助學生在掌握數學知識的基礎上提升學習能力。

總而言之，在數學教學過程中，初中數學教師需要順應新課程改革發展的要求，創設生活化的學習情境，與學生建立互動型的師生關系。同時，教師還需要關注學生的個體差異，促進學生發展與進步。

參考文獻：

[1]馮捷.新課程改革背景下初中數學教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（5）：108.

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