小學班主任德育教育的開展策略

孫惠春

摘要：小學班主任是學生成長道路中重要的引路人。在低年級階段，班主任教師重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成，促進學生能力的發(fā)展，幫助學生樹立起正確的觀念，可以為學生學習文化課學習提供助力，為學生的成長打下扎實的基礎。教師需要根據學生年齡特征與心理發(fā)展的特點，進行適合他們的德育教育，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，讓其形成正確的道德觀念與價值觀念，幫助學生快速地適應校園生活。

關鍵詞：小學班主任;德育;積極評價

引言：小學生群體心理不成熟，有從眾心理，因此在管理的過程中，班主任要注意小學生的心理特點，在內容與形式上，要多思考，多探索。小學班主任可從以下方面入手，多手段多策略地引導、規(guī)范小學生言行舉止，從而提升班級管理效果。

一、積極評價，幫助學生樹立自信

小學低年級是學生樹立自信心的關鍵期。這一時期的孩子比較敏感，面對問題時容易產生極端、退縮、放棄等不良情緒，面對這樣的情況教師要注重教育語言的運用，用合理的語言引導學生的行為。積極的評價語言可以發(fā)揮教師的期望效應，讓學生感受到教師對自己的關注與關心，幫助學生朝著更好的方向發(fā)展。反之尖銳的評價會打擊學生認識世界的積極性，對學生的心理產生不良的影響，滋生學生自卑的情緒，不利于學生健康成長。選擇適當的教育語言進行評價是合格教師應該具備的技能，面對低年級的學生，教師更應該做到合理評價、及時評價、積極評價。在日常班級生活中，教師發(fā)現了某位同學進步時，一定要給予積極的評價，并在其能力基礎上再委婉地提出新要求。比如面對成績進步的同學教師可以說：“某同學，這次小測驗有進步，值得大家學習。如果可以把座位也保持得干凈一點那就更好了，能不能做到??？”在這段評價中教師既對學生的進步行為進行了強化，又委婉地對該生提出了合理的期許，避免了單純說教時可能產生的逆反心理與自卑情緒，發(fā)揮了教師評價的作用，為該生的進一步發(fā)展提供了努力的方向。教育是一門藝術，教育語言更是一門藝術的語言。

教師在日常教學的過程中注重語言的優(yōu)美與凝練，還可為學生的語言表達提供范例，提升學生的綜合素質。求真，貴在情感真實。在管理班級時，年輕的班主任容易受“結果論”的影響，過于在意班級管理效果，忽略了孩子的內心感受，忘記了教育的初心！在處理問題學生時，班主任過于放大學生的錯誤，容易與學生發(fā)生沖突。只有真心才能換來真心。因此，班主任不要一味地指責批評學生，要有同理心，才能在處理問題時，讓學生感覺到班主任的善良與溫暖。班內有一名女生名叫虹虹，虹虹出身于單親家庭，任性，倔強，對于老師、母親的管教有一種習慣性的抵觸心理。也不接受任課老師的批評，總是強詞奪理，不承認自己的錯誤。對于虹虹，教師認為要改變她，唯有讓她先接受你，才能讓你的管理產生效果。教師先對虹虹進行分析，發(fā)現她身上還是有優(yōu)點。比如，熱愛勞動，喜歡畫畫等。與虹虹母親溝通后，教師發(fā)現虹虹這樣的性格源于母親的寵溺。為了幫助虹虹，教師決定走向虹虹的內心，讓她感受到自己的關愛。比如，及時表揚。有意識讓虹虹負責某一項勞動任務，事后用極美的語言肯定虹虹。用溫和的語調與之交往。當虹虹與同桌發(fā)生矛盾的時候，將她請到辦公室進行調查了解。教師并不是用一種指責和批評的態(tài)度與虹虹對話，而是用一種親切溫和的語氣，跟她談心。虹虹對抗性弱了許多。虹虹對教師有了明顯的親近感。在這個過程中，虹虹聽進去了許多道理，并有了很大的改變。上述案例，班主任以情為先，讓對方接納自己，打開學生心靈大門，讓學生相信教師，接受管理，從而改正錯誤，提高班主任管理工作的效率，促進學生成長。

二、互補協(xié)同，促進學生共同進步

在小學低年級，學生心理狀況的發(fā)展已經開始趨于穩(wěn)定，利用學生的個性，實現學生同伴之間性格、能力上的互相補償、互相促進，優(yōu)化學生身邊的學習環(huán)境，促進個體優(yōu)化發(fā)展，實現班級成員的共同進步，為學生良好性格的養(yǎng)成提供助力。要以學生為中心，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，但是管理方式方法上，則以班主任為中心！班主任腦筋要活，方法要多，不要拘于形式！班主任既有霹靂手段，也有菩薩心腸。既有嚴厲批評，也有溫和說教?？捎H自上陣，也可讓人代勞。只要有利于班級管理，都可大膽嘗試。曾經嘗試過一種臨時班主任管理模式。當時，我接受了一個五年級班級，由于是中途管理，對學生情況并不了解，于是先進行摸底調查。發(fā)現該班級有一個完整的班級管理體系，特別是班干部很給力。于是，創(chuàng)設了臨時班主任管理模式，進行競爭管理。比賽分成A/B兩組，每組由一名班干部充當臨時班主任。每一組負責一周。再由學生進行點評。最終，由學生代表+班主任打分，選擇最佳臨時班主任。初期效果十分明顯。學生參與班級管理的熱情點燃，同時給我一個觀察學生的角度。可是到了中后期，兩套人馬產生了矛盾。班級有分裂的跡象，于是我進行了班級投票，組選新的班干部，將兩套人馬中的優(yōu)秀者融合成一套管理班子。其中，一些成績中等，但有組織能力的學生脫穎而出，極大地鼓舞了班上中下成績的學生，班級初步形成你追我趕、不甘人后的良好氛圍。上述案例，班主任要根據對象、階段性目標，采取不同的方式，對學生進行管理，更有針對性、有效性，才會出現班風正、學風濃，一副蒸蒸日上的局面。當然，同伴間的相互影響也可能是消極影響，教師要時刻觀察班級成員的動向，利用多種教育手段，避免同伴間不良影響的產生，促進個體發(fā)展的不斷完善。

三、以身作則，影響學生習慣

以身作則，言傳身教，是我們新時代教師做學生表率提出的最重要的要求。榜樣的力量是無窮的，教師以身作則是一種巨大的教育力量。傳統(tǒng)師德就強調教師的楷模作用和道德威信，強調以身作則，身教重于言教?？鬃邮俏覈逃飞系谝粋€提出以身作則、言傳身教的人。他認為，無論從政還是為師，都必須以身作則，自己行為不端正，就不能匡正別人;又說“子師以正，孰敢不正”，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。只要為師為長者做出榜樣和表率來，別人自然會跟著學?？鬃釉诮逃蟹浅Ｗ⒅卮狗秾W生，以其崇高的人格力量博得了學生的敬重，成為學生道德與行為上的楷模。向師性指的是學生具有的尊重教師，樂意接受教師教導，希望得到教師重視、關懷、鼓勵的一種自然傾向。小學低年級是學生向師性最強的時期，在這一時期教師可以合理地利用學生的向師性，以自身的行為習慣、處事態(tài)度來影響學生，讓學生在潛移默化中接受德育教育的熏陶。許多時候教師也不清楚自身的哪種特質會對學生產生影響，所以在日常班級教育中教師要注重自身的行為，做到“學高為師，身正為范”。在日常班級活動中，教師要以積極的態(tài)度來面對學生，為學生營造良好的班級環(huán)境，讓學生學會觀察生活熱愛生活。比如教師在進入班級時要注重自身的著裝、衛(wèi)生、姿態(tài)，教師良好的形象會成為學生模仿的榜樣，教師率先垂范、以身作則會讓學生更加注重自身的行為，配上適當的言語教育，很容易幫助學生養(yǎng)成整齊著裝的習慣。老師走進教室時，發(fā)現地上有一張紙屑時，立刻彎腰伸手撿起紙屑。我想同學們看見了，也會學著老師的樣子，只要看到地上有紙屑，及時撿起來的好習慣。如此才可以更好地規(guī)范學生的行為，讓學生的日常行為有可以模仿的對象，促進良好習慣形成。小學低年級是學生開始大規(guī)模熟悉規(guī)則、認識世界的時期。教師在班級生活中嚴格地要求自身行為，可以為學生提供正面、積極的榜樣，引導班級的風氣發(fā)展，建立良好的班風，為班集體的持續(xù)和諧發(fā)展打下基礎。

結論：總之，小學低年級階段是學生成長過程中的重中之重，這一時期學生所接受的教育會對其以后的成長產生深遠的影響。教師需要用愛心、耐心、細心、責任心為學生的學習生涯打下良好的基礎，為學生的成長保駕護航。

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