新課程下初中生物教學有效策略探究

向建博

摘要：近年來，隨著我國新課標、素質教育理念的全面實施，初中生物教學中教師必須以學生為中心設計教學方案，增強教學的針對性，以此提升初中生物的教學水平，同時保障學生的生物核心素養得到有效培養。文章以新課程理念下的初中生物教學問題為主要探究對象，首先論述新課程教學理念對初中生物課堂教學的新要求，然后深入探究新課程理念下初中生物教學的關鍵及其實踐應用策略。

關鍵詞：新課程;初中生物;教學策略

引言：課程教育理念的提出，不僅是對傳統教育理念的補充和完善，更是教師創新課堂教學模式和策略的重要思想指導。初中生物是一門研究生命活動的科學類學科，在實踐教學過程中，其對提高學生科學素養以及生命科學精神具有十分重要的意義。因此，為提高教師的綜合教育教學效果，提升學生對生物學科的學習興趣，將其在課堂上所學的知識更好地運用到實際生活中，讓學生都能學有所獲，教師必須在初中生物課堂上開展生活化教學。

一、新課程理念下初中生物教學的新要求

第一，要求課程教學內容多樣化。新課程理念下的初中生物教學對課堂教學的內容也提出了更高的要求。教師在實際教學過程，不能只是一味地講授教材中的基本內容，而是要根據學生實際學習需求和素質化教育的發展要求，融人相應的實踐性學習資源，強化生物學科知識的實用性特征。在豐富學生基礎生物知識儲備的同時，教師要有效鍛煉學生自主思考和分析問題的能力。多樣化的生物課程內容能夠大大提高學生參與學習的求知愿望，使學生更加積極主動地參與到課堂學習過程中去，從而為課程教學質量的提升創造有利的條件。

第二，要求課程教學目標科學化。相較于傳統的生物課堂教學模式，新課程教育理念下的生物教學，更加注重對學生學科綜合素質的培養與鍛煉。在實踐教學中，教師就應當在立足學科知識教學的同時，為學生綜合學習能力的培養和鍛煉創造有利的條件，在學生積極參與到課堂學習過程中，循序漸進地提高學生合作能力、溝通能力以及學習創新能力，助力學生更加全面地發展。

第三，要求教學手段多樣元化。新的課程教育理念不僅帶動了課程教育資源多樣化的發展，同時也對課程教學方式和策略提出了相應的改進意見。在實踐教學過程中，教師可以通過小組合作學習、知識競賽以及實驗探究等多元化的學習方式，凸顯學生在學習過程中的主體地位，強化學生課堂學習過程中的主人翁意識。這一教學理念的普及應用不僅能夠促使學生自主學習和探究學習的過程更為高效，同時也能夠大大提高學生的生物學科綜合素養，為其更深層次的學習奠定堅實的基礎。

二、新課改背景下初中生物教學策略

（一）教學情境生活化

聯系初中學生現有的認識水平和生活經驗，創設生活化的教學情境。在課堂初始，教師可以設計引入一些生活化情境，讓學生自行思考本節課的內容。以“遺傳學”一章教學為例，若教師直接講述顯性基因、隱性基因這些生物學概念，學生不一定能很快理解。教師可以向學生提出一些遺傳性相關問題導入本節課所學知識：“為什么你會長得像你父母的結合體？為什么民間諺語里會出現“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”？為什么人類的眼皮有單雙之分，有的人生下來是單眼皮，而有的人則是雙眼皮？一對雙眼皮的父母為什么生出了一個單眼皮的孩子？同樣都是中國人，大家都是黑眼睛黃皮膚，而同樣都是美國人，為何呈現出不同的發色和瞳孔色？”給學生3-5分鐘自行討論并提問發言，最后導入本節課的知識點。這樣既將生活化的情境引入了課堂中，又鍛煉了學生的思考能力。

（二）優化課堂教學方法，激活學生學習興趣

對初中階段的學生學習來說，濃厚的學科學習興趣是激發學生主動參與課堂學習的最好原動力。在生物課程教學過程中也是如此，也需要教師充分發掘課程教學資源，充分激發學生對生物學科學習的興趣。在新課程教育理念背景下的生物課程教學實踐過程中，教師要立足課本教學資源，采取多樣化的課堂教學方式，調動學生主動參與學習的積極性，提出一些能夠啟迪學生學習思維的實踐性問題，將單一枯燥的生物學科知識變得生動有趣。例如，在學習《綠色開花植物的生活史》這一章節知識內容時，教師就可以通過多媒體教學的方式為學生播放一株植物從萌芽到生長，直到開花結果的全過程。通過動態演示的方式，讓學生更加直觀清晰地了解綠色植物生長的全過程。如在講解生物進化論內容之前，教師可以組織學生觀看從猿到人的進化科教片，讓學生在真實的課堂學習情景中獲得形象生動的感性認識和理解。這樣不但能夠夯實生物課程教學的基礎知識內容，同時又可以大大提升學生對生物知識的理解掌握程度，使學生在高效參與的學習過程中消化和吸收課堂教學知識。

（三）科學合理地設計初中生物教學方案

科學合理地設計初中生物教學方案，也是新課改背景下初中生物教學過程中教師需要關注的重點。圍繞學生的興趣點、心理需求，選擇符合學生的教學方案，引導其主動學習、探究合作學習，完成對生物知識的理解和記憶。其中探究合作學習在當前的初中生物教學中應用頻率較高，所取得的效果也比較好。這是因為探究式合作學習旨在從實際問題著手，使學生在探索、研究、分析過程中找出可以解決實際問題的正確方法，最終得出相應的解題規律，有助于增強學生的生物學習能力，同時達到培養學生生物核心素養的目的。如在進行“植物開花的影響因素”教學時，教師可以先讓學生梳理相關問題，圍繞問題開展探究試驗活動，學生可先結合自己的生活經驗提出有可能對植物開花結果產生影響的因素，如光照、溫度、水分等，之后幫助學生做好部分實驗環節，學生現場采訪調查（線上線下結合，網絡搜索、實地觀察等）、收集數據，并通過實踐得出結論，以此使學生的生物學習效率和學習質量得到提升。

（四）建立現代化新型的教學評價體系

建立現代化新型教學評價體系，也是新課改背景下初中生物教學中，教師應重點關注的事情。教學評價對初中生物學科教學十分重要。以往的初中生物教學評價形式單一，過度關注學生的生物學習成績，對學生具體的課堂表現、學習能力缺乏客觀評價，完全以成績作為評價依據，很大程度上降低了學生對生物課程的學習興趣。因此在實踐教學中，教師必須從實際出發，建立現代化新型的教學評價體系，如以學生為中心，對其作全方位的綜合評價，包括學生的實踐活動參與情況、學習興趣、學習態度、學習進程等，都可以作為評價指標，增強教學評價的完整性和客觀性，在評價過程中，教師必須多鼓勵學生自主思考，使其及時發現其他同學身上的閃光點，而不是一味地批評他們的缺點，評價語言應中肯、語氣要柔和，尊重學生的個體意識，以此切實提升初中生物的教學質量。

三、結語

當今社會的競爭壓力較大，社會需要全面發展的高素質人才。初中生物教學如今越來越受重視，初中生物課堂生活化的教學方式無論是對教育者自身，還是對學生來說都是有必要的。教師應該積極響應國家新課改的號召，真正把生活化教學融入初中生物課堂中。目前來看，我國初中生物教學仍需教育工作者為此不懈努力。但不久的將來，隨著新課堂和教學方式的不斷革新，相信教育事業的發展一定會煥然一新。

參考文獻：

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