高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探析

徐傳宣

摘要：在針對(duì)高中階段學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)過程中教師不僅需要注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)語文功底以及閱讀能力的培養(yǎng)與提升，還需要對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力投入更多的教學(xué)經(jīng)歷與重視度。因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中不僅展現(xiàn)出他們對(duì)于語言的運(yùn)用與組織能力還考察學(xué)生在書面表達(dá)過程中的思維邏輯是否清晰。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)的教學(xué)措施，通過提高學(xué)生寫作興趣的自主學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高自身的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂策略

引言

在語文學(xué)科中寫作板塊的教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己所掌握的語言能力，通過書面化的方式來表達(dá)自己以及形成自我認(rèn)知的過程。一些學(xué)生之所以在寫作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，主要是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到自身缺乏寫作的興趣和驅(qū)動(dòng)力，并且對(duì)于教師的指導(dǎo)具有較強(qiáng)的依賴性等問題。因此，在語文課堂上只有具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠在寫作中有更好的突破，通過對(duì)于寫作方法的探索和實(shí)踐切實(shí)提高自身的寫作技能。

一、培養(yǎng)語文寫作興趣，啟發(fā)自主創(chuàng)作意識(shí)

要想在高中語文課堂上運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先需要在課堂上讓學(xué)生對(duì)于語文寫作這一過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓他們無論是在日常的語文課文講解還是在專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練過程中都愿意積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的思維邏輯，反映在書面表達(dá)中才能夠形成一篇高質(zhì)量的作文。因此教師應(yīng)當(dāng)在語文寫作板塊教學(xué)中突出學(xué)生的核心角色，采用一些他們所熟悉且感興趣的熱點(diǎn)話題在寫作訓(xùn)練前先展開討論，然后將學(xué)生對(duì)于話題的興趣延伸到后期的練筆過程中。這樣才能夠真正啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的意識(shí)，讓他們基于自己思考與交流的內(nèi)容從而梳理出一篇完整的作文。例如，在學(xué)習(xí)部編版高一語文必修上冊(cè)第二單元，本單元主要以描寫和刻畫勞動(dòng)者為主題。因此教師在給學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)之前可以讓學(xué)生對(duì)于“勞動(dòng)這個(gè)話題展開積極的討論，讓學(xué)生在討論的過程中充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。基于學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題的討論興趣可以讓學(xué)生通過描寫一個(gè)身邊所熟悉的勞動(dòng)者為主題展開寫作。這樣學(xué)生就能夠在生活中充分觀察自己身邊各種平凡的勞動(dòng)者，基于自身的探究興趣以及生活體驗(yàn)更加真實(shí)的展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)平凡而偉大的勞動(dòng)者角色。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，打開多元寫作思維

在高中語文課堂上教師在指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的過程中，教師除了可以給學(xué)生設(shè)定一些具有固定性要求的作文命題之外，還可以基于學(xué)生自身的喜好與興趣鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中進(jìn)行自主命題。但是由于學(xué)生在語文課堂上所接收的知識(shí)與信息是有限的，因此教師需要在學(xué)生寫作之前先要求學(xué)生拓展自身的課外閱讀量，通過一系列的課外積累能夠讓學(xué)生掌握更多的寫作素材并且將其靈活的應(yīng)用在自己的作文中。這樣就可以使學(xué)生在寫作中思維不受到課本內(nèi)容的局限，再加之自主命題的要求讓學(xué)生在書面表達(dá)過程中可以充分打開自身多元化的寫作思維，圍繞著自己真正有興趣的領(lǐng)域進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時(shí)，教師可以基于“家鄉(xiāng)”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生開展自主命題，一些學(xué)生可以選擇自己家鄉(xiāng)著名的人物進(jìn)行描寫和贊揚(yáng)，也可以選擇一些家鄉(xiāng)著名的風(fēng)景名勝，或是當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗等內(nèi)容進(jìn)行寫作。并且教師還可以適當(dāng)放寬學(xué)生寫作的體裁，不僅可以運(yùn)用文章的形式進(jìn)行表達(dá)，它可以借助詩(shī)歌等方式來抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這樣學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程就能夠更好地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，依托自己所學(xué)的知識(shí)以及思維的廣度與深度，圍繞著自己感興趣的內(nèi)容將其創(chuàng)作為文章。

三、小組合作分享討論，開展作文自主互評(píng)

在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生在動(dòng)筆前的素材收集，對(duì)于寫作框架的搭建以及正文內(nèi)容的創(chuàng)作過程中都是通過一個(gè)人來完成的，這樣雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生在寫作過程中的獨(dú)立性以及自主能力，但同時(shí)也需要重視寫作后的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自己的做完之后教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)貫徹自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組，然后彼此之間交換作文，分享自己的寫作內(nèi)容并且根據(jù)彼此在寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣就可以讓學(xué)生通過小組互評(píng)的方式初步進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己在寫作中仍然存在的問題以及在瀏覽他人作文中看到更多值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于自身當(dāng)前的寫作水平做出真實(shí)的判斷。例如，在學(xué)習(xí)高一下冊(cè)第二單元時(shí)，本單元主要選取了一些中外著名的文學(xué)作品，同時(shí)也是經(jīng)典的話劇。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀心得通過寫作的方式記錄讀后感，在面對(duì)同一主題寫作要求下，學(xué)生在小組中進(jìn)行作文的相互閱讀與點(diǎn)評(píng)更能看清自身與其他同學(xué)之間的差異。由此可以幫助學(xué)生更好地找到提高寫作能力的路徑，通過自主學(xué)習(xí)以及寫作實(shí)踐過程扎實(shí)自己的寫作基本功。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文課堂寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法積極鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)于寫作的積極性，在課堂上通過自主創(chuàng)作、自主命題以及小組互評(píng)等方式全面提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明雯. 自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（11）：1.

[2]呂健強(qiáng). 讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能讓課堂煥發(fā)生命活力——自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（40）：1.