應(yīng)用型高校自動化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究

田小敏 楊忠 王逸之 顧姍姍

摘 要：探索應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)創(chuàng)新實踐教育的實施方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，提升學(xué)生的邏輯思維能力，切實培養(yǎng)促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展高級應(yīng)用型人才。為順利開展創(chuàng)新實踐教育，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)素養(yǎng)好、實踐能力強、發(fā)展后勁足的創(chuàng)新型人才，本文從六個方面作為切入點，詳細闡述了應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新實踐教育的具體措施，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐技能，實現(xiàn)高質(zhì)量人才的有效輸出。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐;應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng)基地;自動化

一、概述

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和面臨的全球性嚴峻挑戰(zhàn)，社會和用人單位對高校畢業(yè)生所必須具有的能力提出了新的要求，除了以往對畢業(yè)生要求的必備理論知識和專業(yè)技能之外，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力也有了新的要求。2015年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出：高校要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為根本目標，而自動化專業(yè)面臨人才需求較廣，該專業(yè)育人質(zhì)量對社會發(fā)展和經(jīng)濟提高具有重要影響，應(yīng)用型高校應(yīng)積極響應(yīng)國務(wù)院文件要求，積極建設(shè)各種資源，努力培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)水平高、創(chuàng)新實踐能力強的新型應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校自動化專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有獨特優(yōu)勢，其定位于服務(wù)區(qū)域自動化專業(yè)和行業(yè)的人才需求，可以更好、更透徹地了解當(dāng)前市場和用人單位需求，能夠培養(yǎng)出熟練掌握自動化工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論、良好學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。應(yīng)用型高校作為服務(wù)地方發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，應(yīng)積極尋求發(fā)展和變革，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送專業(yè)性的人才[2-4]。本文以金陵科技學(xué)院自動化專業(yè)的本科生創(chuàng)新實踐能力提升作為研究目標，探索出服務(wù)地方經(jīng)濟、立足專業(yè)培養(yǎng)方案、對接智能控制產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新實踐教育建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

雖然教育部對應(yīng)用型高校的育人質(zhì)量提出新的要求，但由于缺乏可借鑒的寶貴經(jīng)驗，目前應(yīng)用型高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面還存在一定的欠缺，效果不是很理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（如圖1所示）：

（一）學(xué)生缺少創(chuàng)新實踐意識和經(jīng)驗

目前在校大學(xué)生還停留在完成理論知識學(xué)習(xí)，順利通過學(xué)?？荚嚝@得學(xué)分的這樣一個固定思維模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識，不會變換多角度思考問題，也無法將所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識很好地融入實踐當(dāng)中。目前，用人單位反饋經(jīng)常出現(xiàn)剛畢業(yè)的大學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，簡單的設(shè)備不認識不會操作的情況。另外，受傳統(tǒng)家庭觀念影響，大部分家長都希望學(xué)生能進一步深造或者找到一個穩(wěn)定工作，因此，在大四階段，本該進行畢業(yè)實習(xí)等工作的學(xué)生選擇復(fù)習(xí)考研或者考公考事業(yè)單位，導(dǎo)致這部分學(xué)生的工程實踐教育得不到滿足，影響創(chuàng)新實踐能力的提升。

（二）雙師型師資隊伍建設(shè)有待進一步加強

如今大部分高校引進的高層次人才都是應(yīng)屆博士畢業(yè)生，這些高層次人才進校后基本沒有經(jīng)過相關(guān)創(chuàng)新教育培訓(xùn)與訓(xùn)練，工程知識儲備不足，實踐教學(xué)經(jīng)驗匱乏，無法很好地對學(xué)生開展創(chuàng)新實踐教育，無法在課堂上生動地引入實際工程教學(xué)案例，導(dǎo)致學(xué)生對理論和實踐的融合缺乏紐帶，重理論輕實踐，對工程實踐領(lǐng)域知識欠缺，也缺乏對社會服務(wù)和需求的調(diào)查研究，限制了在高校中開展創(chuàng)新實踐教育。另外，部分高校開展創(chuàng)新實踐教育師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏經(jīng)驗豐富的領(lǐng)軍人物，很多經(jīng)驗豐富的老教師缺乏開展創(chuàng)新實踐教育的積極性，導(dǎo)致開展創(chuàng)新實踐教育效果不佳。

（三）多元化評價體系缺乏

現(xiàn)有的高校學(xué)生評價體系主要還是以理論考試為主，即使是實驗教學(xué)也是以學(xué)生復(fù)現(xiàn)實驗結(jié)果為主要考核標準，對于學(xué)生在工程實踐教育中的學(xué)習(xí)成果，目前還沒有一套完善的評價標準進行考核，這也是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識低、積極性不高的主要原因，如果將創(chuàng)新實踐教育納入考核標準可大大提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高育人質(zhì)量。

（四）課程體系結(jié)構(gòu)需進一步改革完善

自動化專業(yè)是一個要求理論和實踐結(jié)合非常密切的重要專業(yè)，目前課程的設(shè)置上前三年主要進行公共通識課程和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，最后一年會進行畢業(yè)實習(xí)，中間階段穿插認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)等實踐課程，為保證學(xué)生的創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)效果，除了以上傳統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)課程外，理論課的課堂講授過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，重點提升學(xué)生的邏輯思維、決策、管理等能力，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的各個方面。

三、金陵科技學(xué)院開展創(chuàng)新實踐教育舉措探討

為確保順利開展創(chuàng)新實踐教育，金陵科技學(xué)院積極利用各項資源，探討合適的實施路徑，大大提高學(xué)生的專業(yè)和實踐能力，更好地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，具體實施路徑如圖2所示：

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識

金陵科技學(xué)院為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐意識，在人才培養(yǎng)方案修訂中，要求實踐教育不少于規(guī)定學(xué)分，充分保證工程實踐教育的開展，同時，學(xué)校配備一定的學(xué)科競賽經(jīng)費，鼓勵在校學(xué)生踴躍參加各項學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校還設(shè)立了科教融合項目，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目中，拓展眼界，培養(yǎng)其科研思維能力。

（二）鼓勵青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉

缺乏工程實踐經(jīng)驗是當(dāng)前青年教師普遍面臨的問題，為更好地在全校開展創(chuàng)新實踐教育，金陵科技學(xué)院鼓勵青年教師赴企業(yè)進行掛職鍛煉，為學(xué)校儲備更多雙師型教師，同時，學(xué)校還鼓勵企業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才申報學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授職位，以上人員組成的創(chuàng)新實踐教育師資隊伍可以大大提升實踐教育質(zhì)量，學(xué)生的眼界并不只局限在課堂上教師所講授的范圍，對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)也及時地了解，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指明了方向。

（三）構(gòu)建“多元開放、螺旋上升”的學(xué)生評價體系

對于注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)等方面而言，學(xué)生評價必須打破傳統(tǒng)“二元對立”的狀態(tài)，即學(xué)生的成績由教師唯一決定的評價體系。嘗試構(gòu)建“多元開放”的評價體系，充分發(fā)揮學(xué)生評價的引導(dǎo)性與激勵性功能，從以往僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，延伸到學(xué)業(yè)評價、綜合素質(zhì)測評、創(chuàng)新實踐能力評價等方面。徹底改變教師在學(xué)生評價中的主導(dǎo)地位，全方位地對學(xué)生進行綜合客觀的評價。

（四）構(gòu)建基于OBE模式以學(xué)生能力為導(dǎo)向的課程體系

以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果與社會需求為導(dǎo)向，堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以所學(xué)專業(yè)面向的崗位能力素質(zhì)需求為根本，基于OBE教學(xué)理念，反推人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，安排能夠支撐矩陣中所列各種能力培養(yǎng)的課程，確定教學(xué)內(nèi)容，以目標達成度為標準評估教學(xué)效果。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)模式多采用翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計從專業(yè)知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與實際工程和職業(yè)需求的無縫對接。

（五）搭建三大實踐教學(xué)平臺

本校自動化專業(yè)實踐教學(xué)采取層次化教學(xué)體系，搭建專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺、職業(yè)技能培訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，借助校內(nèi)實驗、校外實訓(xùn)、社會實踐，構(gòu)建四層次實踐教學(xué)體系——基礎(chǔ)性實踐課程、綜合性實踐課程、研究創(chuàng)新性實踐課程、社會實踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)社會適應(yīng)能力等四層次實踐能力。注重因材施教，個性化培養(yǎng)，以學(xué)科競賽為抓手，以科學(xué)研究為引領(lǐng)，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。

（六）加強校企共建人才培養(yǎng)基地建設(shè)

以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升為主線，以校企合作辦學(xué)為載體，校企共同制（修）訂自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，突出辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能勝任智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)需求為目標，以智能制造產(chǎn)業(yè)工程應(yīng)用能力為根本，以用人單位滿意度為質(zhì)量標準，優(yōu)化課程體系，進行實踐教學(xué)改革與就業(yè)模式探索，努力培養(yǎng)“下得去”“用得上”的應(yīng)用人才，對于涉及較強工程性背景的課程，邀請企業(yè)高級工程技術(shù)人員參與實踐課程的教學(xué)和指導(dǎo)。安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織教師參加行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，努力加強雙師雙能型師資隊伍建設(shè)。

結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校辦學(xué)目標，針對目前應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新實踐教育過程中遇到的各種問題，本文以金陵科技學(xué)院為例，為順利開展創(chuàng)新實踐教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，著重從學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、雙師型師資隊伍建設(shè)、多元化評價體系構(gòu)建、課程體系改革、實踐教學(xué)平臺搭建、人才培養(yǎng)基地建設(shè)六個方面探討創(chuàng)新實踐教育具體實施方案，有望為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和用人單位培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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基金項目：本文獲教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（202002192004）、江蘇省高校自然科學(xué)基金項目（17KJB 120003）、金陵科技學(xué)院高層次人才科研啟動項目（jit-b-201706）、金陵科技學(xué)院國基孵化項目（jit-fhxm-2003）、金陵科技學(xué)院校級教育教改課題（課程思政專項）項目（KCSZ2019-5）、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題項目（2019-R-80918）資助

作者簡介：田小敏（1987— ），女，漢族，安徽宣城人，工學(xué)博士，金陵科技學(xué)院智能科學(xué)與控制工程學(xué)院自動化系講師，研究方向：分數(shù)階非線性系統(tǒng)分析與控制;楊忠（1968— ），男，漢族，江蘇南京人，工學(xué)博士，博士后，教授，碩士生導(dǎo)師，金陵科技學(xué)院智能科學(xué)與控制工程學(xué)院院長，江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省“333工程”第二層次培養(yǎng)對象，研究方向：智能控制理論與應(yīng)用、光伏發(fā)電智能控制、人工智能;王逸之（1986— ），女，漢族，重慶人，工學(xué)博士，研究方向：復(fù)雜系統(tǒng)建模及仿真;顧姍姍（1986— ），女，漢族，江蘇常州人，工學(xué)博士，研究方向：組合導(dǎo)航技術(shù)。