新工科建設(shè)背景下的高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)

湯飛飛

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);高職數(shù)學(xué);課程建設(shè)

引言

由國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在總體要求與目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要。高職教育與現(xiàn)代行業(yè)的對接高度契合，而大多現(xiàn)代工科行業(yè)對數(shù)學(xué)的要求越來越高，高職院校開展更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育是必然的。新工科背景下，教師探討高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的措施，有利于教師提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文在對當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的分析之上，提出問題解決的措施，期望為高職教師開展更高效的數(shù)學(xué)課堂提供參考。

一、新工科建設(shè)背景下的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高

高職數(shù)學(xué)對學(xué)生而言有一定難度，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，大多數(shù)的高職學(xué)生前一階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙?；A(chǔ)較差的情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度跨越大，很難對高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)也有一定的影響。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高職教師在教授高職數(shù)學(xué)的過程中，喜歡將課堂大部分的時(shí)間運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識的講解上，單一的教學(xué)模式，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，很難對高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）數(shù)學(xué)與專業(yè)級課程聯(lián)系不緊密

許多高職教師在教授高職數(shù)學(xué)的過程中，只講解高職數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，在課程開始的時(shí)候籠統(tǒng)的講高職數(shù)學(xué)的對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，在后面的教學(xué)課程中，很少將數(shù)學(xué)課程的知識與專業(yè)課程聯(lián)系在一起。這樣做的后果就是，學(xué)生容易將數(shù)學(xué)單獨(dú)學(xué)習(xí)，而很少會想到要將數(shù)學(xué)運(yùn)用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，輔助理解專業(yè)課程的知識。高職數(shù)學(xué)的開展，其中一個重要的目的就是輔助學(xué)生理解專業(yè)課程的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，卻沒有將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將失去意義。

（三）數(shù)學(xué)的應(yīng)用性開發(fā)不足

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，工科背景下，社會崗位要求學(xué)生要具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。但是，高職數(shù)學(xué)教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的講解有余，而對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)卻有所欠缺。許多學(xué)生會做數(shù)學(xué)題，對數(shù)學(xué)的原理有一定的理解，但是，在面對實(shí)際生活問題時(shí)，卻容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維混亂的情況。學(xué)生不會運(yùn)用數(shù)學(xué)理論，來解決生活中的實(shí)際問題，教師在教學(xué)過程中沒有將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的能力是一個重要原因。

二、新工科建設(shè)背景下的高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的措施

（一）融入數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高職數(shù)學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要一定學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。教師在教學(xué)的過程中可以充分利用數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教授微積分課程內(nèi)容時(shí)，就可以引進(jìn)三國時(shí)期魏國“布衣”數(shù)學(xué)家劉微和他探索數(shù)學(xué)的故事，劉微的割圓術(shù)對我國數(shù)學(xué)的發(fā)展具有重要作用，而古希臘的阿基米德在求圓周率的時(shí)候同樣運(yùn)用過割圓術(shù)，教師可以讓學(xué)生探索這兩位著名人物與數(shù)學(xué)的故事，看看劉微和阿基米德運(yùn)用割圓術(shù)的狀況。數(shù)學(xué)故事的加入，可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張情緒，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心。

（二）融合專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程的工具性

高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程相銜接，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中發(fā)揮出應(yīng)有作用。要將數(shù)學(xué)課程的知識與專業(yè)課程相結(jié)合，教師自身就要對專業(yè)課程的知識有一定的了解。教師可以在研究學(xué)生專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將部分與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相契合的內(nèi)容引入到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力。

（三）引入數(shù)學(xué)建模，挖掘數(shù)學(xué)課程應(yīng)用功能

數(shù)學(xué)建模與生活的聯(lián)系較強(qiáng)，涉及的領(lǐng)域較寬，在很多案例中都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)建模來解決問題，教師可以利用數(shù)學(xué)建模的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)課堂上引入生活案例，教授學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題的方法。比如，教師可以課堂上探討包餃子的數(shù)學(xué)建模、商人如何安全過河的數(shù)學(xué)建模等。學(xué)生對“數(shù)學(xué)建?！钡母拍詈瓦\(yùn)用方式不了解，但是在教師的指導(dǎo)下，在師生共同解決一些問題之后，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)建模有一定的感悟，并嘗試著運(yùn)用數(shù)學(xué)建模來解決問題，發(fā)掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能。

三、結(jié)語

新工科背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生而言將會起到更加重要的作用，高職數(shù)學(xué)教學(xué)也將承擔(dān)更重要的任務(wù)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步提升，教師在這個過程中起到至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)文化、進(jìn)入數(shù)學(xué)建模，將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合，對提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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