“互聯網+”背景下微課在計算機教學中的運用研究

樊彥瑞

【摘要】? ? 隨著高校教育改革不斷深入，傳統的課堂教學方式已無法滿足當代學生的發(fā)展需要，微課作為當下社會發(fā)展的產物，對現代化高校計算機專業(yè)教育改革有著重要意義。在高校計算機專業(yè)教學中運用“互聯網+”的授課方式——微課，不僅可以提升學生的計算機綜合素養(yǎng)，還可以滿足當代大學生的學習和發(fā)展需求，進而有效解決當前的高校專業(yè)學生兩極分化的現象，降低專業(yè)教師的教學壓力。本文通過對微課在高校計算機專業(yè)教學的發(fā)展現狀和可行性進行探討，從而為發(fā)展過程中出現的問題制定相應的解決措施，保證高校計算機專業(yè)教育水平的提高。

【關鍵詞】? ? 微課? ? 高校計算機專業(yè)? ? 運用策略

眾所周知，二十一世紀是網絡科技和信息大爆炸的時代，科技的快速發(fā)展以及海量信息資源的產生推動了教育領域的大變革和大發(fā)展。微課作為教育信息化的代表性產物，有著使用方便、針對性強、內容精煉等諸多優(yōu)勢，備受各學科教師的青睞。將其滲入到高校計算機專業(yè)教學中來，不但是教育信息化的改革大勢所趨，而且也是在推動素質教育在計算機專業(yè)教學課堂落地生根的必要舉措。因此，在新時期，高校計算機專業(yè)教師應當正視微課的內涵特點以及應用意義，以該技術為依托，創(chuàng)新教學設計和教學模式，加快構建高校計算機專業(yè)“微”課堂，從而實現計算機教學效果和素質教育效果的雙豐收。

信息技術在高等教育事業(yè)發(fā)展中有著現實的促進作用，應鼓勵高校教師在課堂教學中將信息技術與教學內容進行有效結合，從而提高學生的計算機學習興趣和學習效率，切實提高他們的自主學習能力。當前，高校計算機專業(yè)作為我國整體教育水平提高的重要組成部分，在高校教學過程中還面臨著不少的問題需要解決。因此，將微課與課堂教學充分運用起來，才能有效地保證高校計算機專業(yè)學生可以在學習的過程中提升自身水平，也才能使教師在教學過程中避免教學困難的狀況。

一、微課的概念及特點闡述

（一）概念闡述

微課，簡單來說就是一種短視頻。具體來說，微課指的是一種以教學視頻為載體，主要內容圍繞學科知識、重點難點、視聽資源、教學問題、練習測試等諸多方面而展開的輔助性教學資源。這些教學資源通過一定的組織方式為學生營造一種主體化資源應用環(huán)境，促使學生可以在這個“小環(huán)境”中，去認知學科知識、突破學習難點以及實現鞏固練習。它的出現也標志著教育信息化由二維向著多維、多模態(tài)方向的轉變，對于學科教學的現代化發(fā)展意義重大。

（二）特點闡述

1.主題突出，目標明確

相較于之前涵蓋多個知識點的常規(guī)課件而言，微課的設計以及應用目的主要落在單個知識點的講解方面。其通過知識要點的呈現、視聽資源的引入以及問題聯系的設計來讓每個知識點主題更加突出、更具指向性特征，從而簡化學生的學習難度，幫助其可以快速且深刻地感悟專業(yè)知識的內涵。

2.資源豐富，呈現直觀

對于微課而言，其屬于一種以視聽內容為主要依托的教學資源。這與單一化的圖文課件以及視頻資源相比的話，有著明顯的內涵與呈現優(yōu)勢。與此同時，它涵蓋了教學設計、難點突破、習題練習、知識總結等多方面的內容，并且可以實現圖文、音頻以及影像的有效融合。試想一下，在這樣一種視聽一體、多姿多彩的教學資源輔助下，學生必然會獲得更好的感官與聽課體驗，其學習效果也會更上層樓。

3.短小精悍，效率較高

通常來說，微課的時常大多維持在6-10分鐘之間，通過短短幾分鐘將章節(jié)知識點進行集中展現，這與常規(guī)45分鐘的課堂教學相比，不但有著用時短、效率高的特點，而且其內容也更加簡練，能夠讓學生集中精力地去理解學習和攻破一個又一個學科難題，從而消除以往現實課堂教學因內容繁復冗長而使得學生產生枯燥感的情況。

4.操作簡便，隨時學習

與常規(guī)課堂教學相比，微課的應用能夠助力學科教學突破現實課堂桎梏，進而讓學生不限時地進行學習。與此同時，學可依據自身的學習需求，依托網絡手段下載以及觀摩微課，科學規(guī)劃自己的時間，減少碎片化時間的浪費，為自主學習帶來了更多的途徑。

二、微課在高校計算機專業(yè)中的應用意義

（一）激發(fā)興趣，保證實效

現如今，在教學中只有將學生的學習與他們的興趣相結合，才能夠使他們以更熱情和更專注的姿態(tài)投身到學習當中，進而獲得更多學習收益。結合教育實情來看，計算機作為高校教育的重要內容，有著抽象性強、知識點多以及學習難度大等特點，對于教學模式的先進性與適應性要求極高。以往的教學中，高校計算機專業(yè)教學大多圍繞言語式或說教式的方式展開，課堂氛圍無趣且枯燥，極容易讓學生產生厭惡、畏難等負面心理，給后續(xù)教學埋下負面隱患。而微課作為一種交互性強、資源類型多樣、主題突出、情境真實以及應用范圍廣的教育資源，能夠豐富計算機的內涵與形式，進一步增添課堂趣味性，使學生能夠在這種熟悉且喜愛的技術輔助下實現樂學、知學與好學，保證其學習實效。

（二）提供助力，發(fā)展素養(yǎng)

在新課改旗幟下，如何在高校計算機專業(yè)教學中有效提高學生的核心素養(yǎng)已是教師科研的熱點問題。而若想實現這一目標的話，單純依靠以往言語填灌式的教學模式顯然是不現實的。這也要求教師應當秉承生本以及素質教育觀念，做好具有趣味性和內涵的教學計劃，從而為學生學習效果的提升以及計算機素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。而微課作為一種極富時代性以及趣味性的教育手段，可以為學生創(chuàng)設一個極具個性化的學習空間，具體來說，其一方面能夠在課堂中為學生提供諸多視聽化的學習參照，降低學生學習難度，激發(fā)其學習熱情;另一方面也能夠在課堂之外給學生提供一個自主化和多樣化的學習渠道，有效拓展其學習路徑，幫助他們更好地鞏固和練習所學新知，促進學生計算機素養(yǎng)的快速提高。

三、高校計算機微課教學模式構建策略

（一）在導入環(huán)節(jié)做好趣味鋪墊

在高校計算機專業(yè)教學中，做好新課導入工作對于后續(xù)教學效果的提升有著重要的鋪墊作用。一般來說，充滿趣味性的課堂導入，才是有效地，只有這樣才能實現以趣為引，保證實效的目標。對此，如果教師依然秉承以往言語式或說教式模式的話，顯然是不可取的。這時，教師不妨立足信息化的時代教育背景，將視角放在微課之上，運用其操作簡便、靈活性強、凝練性高以及趣味性足等特點，來落實計算機新課導入，從而讓學生能夠在有別于以往言語引導和自主閱讀的導入學習模式下，去更熱情地投身到學習中來，在真正意義上實現樂學、知學與好學，為后續(xù)教學效果的提升鋪路搭橋。例如，在講授《計算機應用》時，教師便可以微課為依托，設計充滿趣味的課前導學視頻。首先，教師應全面透析教學內容，充分考慮學生的學習實情，選取一些網絡視聽資源，然后設計一個具有導學性質的微課。在微課中，不但可以包括一些關于計算機的文字介紹，也可以引入一些視聽化的資源，如可引入PPT制作的操作視頻、引入App制作的圖片等，更可以結合視聽資源設計一些啟發(fā)性、引導性的問題，如針對視聽資料一可設計：知道計算機軟件中制作ppt的基本軟件有哪些？在制作PPT時如何正確地使用他們？等。然后，再將其引入到導入環(huán)節(jié)，指引學生進行觀摩和思考，并與他們一同在課堂中運用計算機制作PPT進行描述，引出計算機軟件運用的相關內容。如此一來，不僅可以降低學生的學習難度，提高他們的學習自信心，發(fā)散其思維，而且還能以他們熟悉且喜愛的視聽化方式增添課堂趣味性，使他們能夠寓學于樂，進而為后續(xù)授課效果的提升奠基，可謂是一舉多得。

（二）在授課環(huán)節(jié)助力突破難點

高校計算機專業(yè)教材有著知識點多、抽象性強以及難度性大等特點，教師在教授一些比較深奧的知識時，若只是進行口頭講解和板書輔助，學生是很難獲得好的教育收益的。對此，教師應當立足信息化的時代教育形勢，以微課為著力點來作出授課環(huán)節(jié)設計的創(chuàng)新，發(fā)揮其呈現直觀、整合性強、內容精煉等教育優(yōu)勢，降低學生的學習難度，進一步幫助其理解相關知識的內涵，提高他們的學習效率，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在講授《計算機相關概念》時，該部分知識點是近幾年的計算機教學熱點，對學生的內容整合和分析等能力都有著較高的要求，這也使得很多學生在學習以及運用這一方法來進行解題時都會遇到一些困難。對此，在教學中，降低學生的學習壓力，深化他們的知識點認知，從而為其后續(xù)的計算機相關知識學習做好奠基工作。教師可設計一個解題形式的微課，然后將其滲入到課中教學環(huán)節(jié)，結合言語講述來進一步提高教育實效。對于微課的習題內容而言，可主要涉及三個方面：其一，計算機相關概念方面的習題：計算機IP地址的相關習題：“IP地址的作用是什么？”“IP地址的表示方法有哪些？”然后，教師一方面可結合微課自帶的暫停、快進以及回放等功能，結合相關習題，運用口述分析和微課步驟展示相結合的方式來帶領學生認知和學習構造計算機相關概念。另一方面，也可依托微課，指引學生開展翻轉式的學習，引領他們以組別合作的方式進行習題解答、分析與總結，并在各組發(fā)表自己的結論和步驟后，可以和他們一同就三個例題進行構造總結。通過這樣的方式來打造“做中學”和“學中做”的課堂，讓學生既能夠得到知識點運用與操練，又能獲得計算機相關概念的總結與把控，從而使他們思維、實踐、創(chuàng)新以及處理問題等能力均得到有序化提升，為其計算機素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

（三）在鞏固環(huán)節(jié)促進知識掌握

高校計算機專業(yè)教學由于課時等因素限制，使得教師常常無法在45分鐘課時內詳細或反復地講述一些知識點，這也很容易使學生出現知識脫節(jié)等情況，進而影響其知識點的掌握。面對此種情況，教師可依據微課之便，來引領學生進行個性化的課后復習和練習，通過此舉打造高中化學微課第二講堂，為學生提供別具一格式的鞏固知識空間，切實提高其掌握并運用知識的能力。例如，在講授完《計算機編程基礎》的知識點時，教師可將章節(jié)微課、試題等資源通過釘釘、QQ等軟件分享給學生，指引他們在課后進行不限時間以及地點的復習鞏固和練習提升，以此來打破現實教育壁壘，讓計算機課堂得到進一步延伸，進而促進學生的知識掌握。與此同時，說教式還可結合微課中的知識點，與學生展開相關知識點的網絡互動，詢問他們一些關于誘導公式、圖像性質等方面的問題，有效把握其學習難點，進而采取網絡連線輔導以及現實課堂授課相結合的方式來，消除他們的學習疑問，讓他們的知識掌握以及運用能力均得到更進一步提升。

總之，在“互聯網+”背景下，推動微課與高校計算機專業(yè)教學的融合有著諸多現實意義。廣大教師還需正視微課的內涵特點與運用優(yōu)勢，科學創(chuàng)新教學方式來創(chuàng)建“微”課堂，在提高課堂教學效率和質量的同時，為學生的計算機運用能力的提高以及核心素養(yǎng)的培育奠定良好的發(fā)展基礎。

四、微課在高校計算機專業(yè)教學中運用的理論措施

（一）強化對微課的認識和理解

高校計算機專業(yè)作為現代社會培養(yǎng)計算機人才的重要途徑，但在現實的發(fā)展中還是存在著一些問題，亟需教師來解決，想要解決問題最重要便是強化對微課的認識和理解。有些教師難以摒棄傳統的教學理念，使得教學水平穩(wěn)步不前想要提高教師對微課的認識理解，需要教師通過網絡平臺對微課的相關內容進行學習和理解，并結合微課將教學內容進行完善。教師想要提高對微課的認識和理解，還需要轉變教師的教學理念，以避免被傳統的教學理念所束縛，建立起終身學習的態(tài)度，積極學習現代社會新思想，結合新課改的相關內容，對微課進行有效的認識和理解。

以“微課的相關內容”為例，高校為了保證教師可以對微課得到充分的認識和理解，高校開展對微課認識和理解的講座和座談會，保證教師在工作過程中可以提高對微課知識的了解，促使其充分利用微課來進行課堂教學，最大化發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢。同時，該高校還采用多媒體技術，將微課相關的內容進行整理，比如“微課是什么？”、“微課對高校發(fā)展的重要性”等內容進行整理并制作成視頻，通過多媒體技術進行播放，讓教師可以充分了解微課。

（二）加大微課資源的開發(fā)力度

目前，我國高校計算機專業(yè)的畢業(yè)生對社會的發(fā)展有著非常重要的促進作用，為保證高校計算機專業(yè)教學工作的順利開展，應在教學過程中科學運用微課，同時也要重視微課資源的可發(fā)。首先，高校要積極構建與微課資源相關的平臺，保證學生可以有效提高自身的水平。高校可以通過與計算機發(fā)展水平高的社會企業(yè)達成資源共享平臺，在保持本校計算機專業(yè)特色的前提下，引入社會優(yōu)秀的專業(yè)計算機內容，促進本校計算機專業(yè)微課教學的發(fā)展。其次，隨著現代教育水平的不斷提高，傳統的微課資源已經不能滿足社會發(fā)展需求，高校要積極開發(fā)新的微課資源，這時候高校便要加大對微課資源開發(fā)相關人才的引入和培養(yǎng)力度。由此可見，想要保證我國高校計算機專業(yè)教學中將微課充分運用起來，加大微課資源的開展力度便顯得尤為重要起來，必須充分挖掘微課資源，從而保證我國高校教育事業(yè)的長遠發(fā)展，推動高校可以跟隨社會發(fā)展步伐。

五、結束語

隨著現代社會的不斷發(fā)展，高校的教育的發(fā)展逐漸受到社會各界的關注，微課作為當下社會發(fā)展過程中出現的現代教育模式，是現代社會發(fā)展的時代產物，從微課的發(fā)展歷史上來看還處于起步階段，但是從微課教學理論以及微課教學實踐來看都有對我國高校教育事業(yè)發(fā)展都有著重要作用，尤其是在實際的教學運用中，部分高校計算機專業(yè)學生以及教師都看好微課在課堂教學中的運用。與此同時，隨著我國高等教育改革的不斷深入，微課對高校計算機專業(yè)教學的發(fā)展作用和教學價值也逐漸顯露出來，相信在不久的將來，微課在高校計算機專業(yè)教學的應用 會越來越專業(yè)化和科學化。基于微課的計算機專業(yè)教學模式能更好地實現信息技術和計算機教學的整合，進而更好地促進高校計算機專業(yè)教學質量的提高。

參? 考? 文? 獻

[1]劉振華.微課在高校計算機專業(yè)教學中的運用[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（02）：111-112+125.

[2]甘凌.高校計算機專業(yè)教學中“微課”的有效運用[J].計算機產品與流通，2018，（08）：199.

[3]孫晨.微課在高校計算機專業(yè)教學中的有效運用[J].產業(yè)與科技論壇，2018，17（12）：240-241.

[4]韓亞峰.微課在高校計算機專業(yè)教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2015，（16）：157-158.

[5]達格爾麗. 淺談微課在計算機專業(yè)實踐教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2017，（17）：2.

[6]高陽. 基于微課在高校計算機教學中的應用研究[J]. 計算機產品與流通， 2018，（2）：1.

[7]徐昆良. 微課在高校計算機教學中的應用研究[J]. 才智， 2016，（2）：1.

[8]葛元元. 微課在計算機教學中的運用[J]. 電腦知識與技術， 2015，（6X）：2.

[9]馮秀榮. 微課在高校計算機教學中的應用研究[J]. 知音勵志， 2016， 21（21）：31-31.