新課改背景下提升小學語文閱讀教學有效性的探析

武會卿

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;代入感;視聽結合

在傳統意義上的小學語文閱讀教學過程中，教師采用的方法較為單一，多為“灌輸式”“照本宣科”式的方法，這不僅造成了閱讀氛圍的沉悶、無趣、乏味，還難以將學生對閱讀的興趣充分調動起來，嚴重影響了學生閱讀效果的提升。針對這種情況，教師首先應當將自身的閱讀教學思維進行轉變，以新課程改革的背景為基本立足點， 以讀寫結合策略的運用、閱讀情境的創設、網絡視聽資源的引入等方式為途徑，促進學生閱讀興趣的激發、積極性的調動，進而實現閱讀效率與閱讀質量的雙向提升。

一、運用讀寫結合策略，深化學生閱讀體會

在新課改背景下提升小學語文閱讀教學有效性，有賴于讀寫結合策略的有效運用，在此基礎上有利于深化學生的閱讀體會，并將學生的閱讀實踐和寫作實踐統籌起來，使學生在閱讀中思考、在思考中動筆，深入體會所讀文本中的核心思想、主旨大意、行文結構等內容。基于此，教師應當運用讀寫結合的方式開展小學語文閱讀教學，與此同時注重學生閱讀主體性的確立和積極性的調動，使學生在閱讀過程中產生更為強烈的獲得感。

例如，在學習《草原》時，這篇課文具有較高的可讀性，講述了草原風光與草原人民的熱情，適用于采用讀寫結合的方式開展閱讀實踐。在教學過程中，我首先為學生強調了讀寫結合的重要性與運用方法，即“在閱讀中運用圈點勾畫做批注的方式，對文中具有高度借鑒意義的語言文字進行標記與批注，進而達到讀寫結合、以讀促寫的目的。”受此影響，學生的閱讀積極性得到了調動，投入到課文的閱讀當中，并且運用讀寫結合的方式，對課文的主旨大意、思想感情、行文結構等有了更為深入的了解，產生了良好的閱讀效果。

二、創設良好閱讀情境，增強學生閱讀代入感

在新課改背景下提升小學語文閱讀教學有效性，還有賴于良好閱讀情境的創設，在此基礎上有利于增強學生的代入感，并引起學生在情感上的共鳴。常言道：“語文來源于生活，與實際生活有著密不可分的聯系。”誠如此言，教師應當將生活化閱讀情境的創設作為突破口，采用生活化課前導入的方式，引導學生將生活實際經歷與閱讀文本內容結合起來，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，助力閱讀效果的優化，促進閱讀教學有效性的切實提升。

例如，在學習《夏天里的成長》時，這篇課文與學生的實際生活息息相關，有利于引起學生的閱讀共鳴，進而在良好的閱讀情境中進行高效閱讀。在教學過程中，我為學生做了生活化的課前導入，即“在實際生活中，你們會發現自然界中的很多變化，對于自己而言也是如此，那么，你們對夏天里的成長有怎樣的了解呢？”在生活化的閱讀情境中，學生聯想到了自己的實際生活，在閱讀實踐中也產生了情感上的共鳴。而后在是師生互動中，學生根據閱讀理解與自身的實際經歷，進行了課堂闡述，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面則深化了閱讀認知，閱讀有效性有了質的飛躍。

三、利用網絡視聽優勢，豐富學生閱讀內容

在新課改背景下提升小學語文閱讀教學有效性，同樣還離不開網絡視聽資源優勢的發揮，在此基礎上有利于將相對靜態的文本內容，以動態化的方式呈現在學生面前，進而將學生的視覺感官與聽覺感官充分調動起來，為實現閱讀實踐的提質增效創造有利條件。基于此，教師應當善于運用網絡視聽資源聲情并茂、動靜相宜、情景交融的突出優勢，采用展示圖片、播放視頻的方式，引導學生在可視化、動態化、多元化的閱讀環境中進行高效閱讀。

例如，在學習《開國大典》時，這篇課文極具畫面感，以語言文字描繪出了開國大典時的盛況。在教學過程中，我首先利用多媒體設備，為學生播放了一段開國大典的4K高清修復彩色視頻，將學生的視覺感官與聽覺感官充分調動了起來。與此同時，我為學生展示了思維導圖，課文的主體內容一目了然，對學生的閱讀積極性產生了積極的調動。而后我引導學生結合視頻內容和思維導圖，發揮自主閱讀能力進行了閱讀實踐，并給了學生交流討論與互學互鑒的機會，在閱讀之后討論開國大典對自己心靈的震撼，提升了學生的自豪感，同時也將提升閱讀教學有效性的理念落到了實處。

總而言之，小學語文課堂上提升閱讀教學有效性，不僅是提高學生閱讀能力、培養良好閱讀習慣的有效舉措，同時還是落實新課程改革與素質教育基本理念的必由之路。有鑒于此，教師首先應當轉變自身傳統的閱讀教學思維，并運用新課改以來涌現的新型閱讀教學模式，如讀寫結合閱讀教學、生活化情境教學、多媒體閱讀教學等，為學生閱讀水平的提升貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳榮貴.提高小學語文閱讀教學效果有效性的策略探究[J].考試周刊，2020（86）

[2]趙玉霞.淺談提高小學中高年級語文閱讀教學有效性的策略[J].新課程，2020（43）