特殊教育學校四到六年級小學生學業歸因方式對學習動機的影響研究

張城銘 丁明震

關鍵詞：特殊教育;學業歸因方式;學習動機;韋納歸因理論。

一、問題提出：

隨著我國社會的發展，教育體系逐漸完善，教育質量穩步提升，教育的發展為社會帶來的進步是顯而易見的。因此，改善目前受關注較少的特殊教育學校的教學效果是一項重要議題。

學習動機作為直接推動學生進行學習的內部動力，得到國內外學者的廣泛關注。姜小艷（2016）研究了聽障兒童學習動機與學習策略特點，結果表明與普通學生的學習動機相比，聽障學生的學習動機更多的表現在外部動機，其深層的內部動機顯著低于普通學生。

學業歸因，即學生對自己的學習行為及結果的產生原因進行分析、推論。國內關于特殊教育學生學業歸因方式的研究較少，王玉（2016）對聽障中學生的學業歸因方式的研究表明已有研究顯示，聽障高中生在努力、能力、情景、運氣四個維度上的歸因總得分低于聽障初中生;學習成績優異的聽障中學生在努力、能力、情景上的歸因總分顯著高于其他聽障學生，這也反映了聽障中學生歸因方式與學業成績之間的關系。

在歸因方式與學習動機關系的研究上，徐賽亞（2009）對自尊、歸因方式、學習動機、主觀幸福感與學業成就的關系展開研究，結果表明，中學生歸因方式和學習動機之間具有顯著的相關關系。但以往的研究多集中在普通學校學生在兩者之間的相關，針對特殊教育學校小學生歸因方式與學習動機的研究較少。

在前期的研究結果中發現特殊教育學校小學生的學習動機顯著的低于普通學校小學生的學習動機。因此本研究以特殊教育學校小學生為研究對象，研究其學業歸因方式對學習動機的影響，并根據學業歸因方式的現狀提出合適的歸因訓練方案，使學生擁有更加積極的學業歸因方式，提升特殊教育學校小學生的學習動機，從而提高學生學業成績。

二、研究方法

（一） 研究對象

本研究采用問卷調查的方法，選取吉林省吉林市某特殊教育學校小學生，共發放問卷102份，回收問卷102份，回收率100%。在回收的問卷中，剔除回答不完整、雷同答卷、規律性作答、數據較極端的答卷，有效問卷68份，有效率67%。

（二）研究工具

1.學業歸因問卷

采用《多維度多歸因量表（MMCS）》中的學業成敗歸因分量表，該量表共24題，測量能力、努力、情境和運氣四種歸因傾向，其中能力、努力為內部歸因，情景、運氣為外部歸因。量表內在一致性信度為0.88，重測信度為0.70，聚斂效度為0.62。每一題均按Likert五點評價尺度作答。本研究集中討論學業歸因方式中內部與外部歸因傾向對學習動機的影響，因此采用內部歸因總分與外部歸因總分之間的差值作為歸因方式得分。學習動機問卷

采用陰國恩等人編制的《學習動機問卷》，共有48個題目，分為學習興趣、學習熱情、學習責任心、毅力、好勝心、自信心、學習責任心六個維度，采用3點計分，該問卷折半信度0.916，重測信度為0.856。

（三）施測程序

本研究施測分兩部分：其中39份量表采用線下方式，當場施測并回收;其余63分量表采用線上的方式，通過“問卷星”對研究對象發放量表并回收數據。

三、結果分析

（一）特殊教育學校小學生學業歸因方式基本情況：

求取多維度—多歸因因果量表（MMCS）之中努力、能力、情境、運氣分別6道題目分數的平均值，以代表個體在這一維度上的歸因傾向。再將內部歸因與外部歸因題目分數求和，并用內部歸因分數減去外部歸因分數，所得即為個體在學業上進行成敗歸因時傾向于歸因于內部因素的程度。學業歸因方式的平均值如下表所示。

（二）特殊教育學校小學生學習動機基本情況：

求取學習動力量表中六個維度的得分的總分，以代表個體在該維度上的得分，以各維度得分之和代表個體的學習動機總分，結果表示如下。

（三）特殊教育學校小學生學業歸因方式與學習動機之間的關系：

對學生歸因方式得分與學習動機量表各維度得分以及總分之間做積差相關，并進行顯著性檢驗，以研究內部歸因傾向與學習動機之間是否具有相關關系，以及二者關系的密切程度。結果如下所示。

（四）學習動機對學業歸因方式的回歸分析：

以歸因方式得分為自變量，學習動機為因變量，建立一元線性回歸模型。結果如下所示。

所建立的回歸方程模型為：學習動機=81.996+0.609×歸因方式得分。

四、結論與討論

根據本研究數據分析可見，在學業歸因方式上，特殊教育學校小學生傾向于將自己的學業成敗歸于能力和努力，整體的學業歸因方式為內部歸因，即在取得良好的學業成績時，特殊教育小學生傾向于認為是自己“比較努力”和“具備能力”的結果。這與王玉（2016）對聽障中學生學業成敗歸因的研究結果類似，其研究結果表明聽障中學生學業歸因方式在各維度得分順序依次為：努力>能力>運氣>情景。這可能是因為特殊教育學校教師有意識的引導了學生進行正確的歸因。

研究發現，特殊教育學校小學生學業歸因方式與學習動機總分及其各個維度上均顯著相關。以學業歸因方式為自變量，學習動機為因變量進行的線性回歸分析結果表明，內部歸因分數與外部歸因分數之差對學習動機具有顯著的正向預測作用，即特殊教育小學生的學業成敗歸因方式越趨向于內部歸因，其學習動機得分也越高。這可能是因為他們將學業上的取得優異的成績時，與外部歸因相比，歸因于能力和努力能夠引起更為深刻的情感體驗，更能感受到自豪與滿意，有利于激發學習動機，而當學業成績不理想時，歸因于內部因素更可能認識到自己的不足并加以改正，促使學習動機的提升。

五、歸因方式干預方案

針對學生可能存在的不恰當的歸因方式，可以使用團體輔導的方式進行干預。團體輔導是一種以一個團體為對象進行的心理輔導，通過利用團體的動力以及團體成員之間的相互作用，以達到改善人際關系、改善某一方面特質，或學習新的行為方式和態度的目的。

本研究設計的團體輔導方案如下：在第一次輔導中，通過破冰活動使成員之間相互熟悉，建立成一個團體，并了解此次團體輔導的目的;第二次輔導，引導學生們了解歸因方式的概念，帶領學生們認識自己在學業方面的成敗歸因;第三次輔導，通過活動來展示歸因的過程與不同的歸因方式產生的體驗，以及哪些歸因方式有利于提高學習成績;第四次輔導，引導學生有意識地控制成敗歸因，在平時有意識地對歸因方式進行自主練習，以及總結整個團體輔導過程的收獲，分享自己的成長。

六、研究的不足與展望

本研究取得了一定的研究成果，但還存在這不足之處。首先，能夠參與本研究的樣本數量有限。研究所選取的被試為特殊教育聾啞學生，被試較為特殊，且低年級的學生難以理解問卷的內容，因此本研究僅選取了四五六年級的學生，無法反映特殊教育低年級學生的學業歸因與學習動機基本情況。其次，在研究方法上，本研究使用問卷調查法。在問卷施測前，問卷指導語需要特殊教育教師以手語的形式給學生傳達信息，在問卷施測過程中，也需要教師為不理解的學生溝通解釋。盡管我們以對特殊教育教師進行了的培訓，但被試仍有可能有意無意的受到教師的引導。在以后的研究中可以加以注意。在原定的計劃中，我們在對學生施測過后會針對結果進行干預，然而由于疫情等不可抗因素，干預部分被迫刪除。此外，本研究只討論了韋納成敗歸因理論中內外源這一個維度，而歸因的可控性、穩定性都沒有涉及，且許多可能的額外變量都沒考慮到，因此未來研究中可以使用更為高級的研究方法，將更多的變量引入到研究當中，建立起更為完善的模型。

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課題項目：吉林省大學生創新創業訓練計劃項目“特殊教育學校小學生學業歸因方式對學習動機的影響及其干預研究”（編號：20201020111）研究成果