初中物理生活化教學模式的構建路徑

吳娟娟

摘要：物理是一門與生活有密切聯系的學科，運用生活化教學模式有較強的可執行性。文章以初中物理課程為研究對象，通過參與設計、教學經驗總結等方法研究生活化教學模式構建路徑，并對結果進行分析與歸納。在教學實踐中，教師可以圍繞實際生活設計導入、分析知識、創設實驗情境、設計問題等，以此增強物理知識對學生的親切感，吸引學生自覺參與，以此推動高效課堂的構建。

關鍵詞：初中;物理;生活化教學

雖然初中物理知識抽象性很強，但都是從生活中提煉的，很多物理現象都可以在生活中去感受。因此，運用生活化教學是課程價值的本質回歸，有助于激發學生探索興趣，降低他們的理解難度，還能培養其學以致用的能力。在教學實踐中，教師應結合實際情況構建生活化教學模式，幫助學生更準確、更輕松、更高效地掌握物理知識與技能，全面提升教學質量與效率。

一、運用生活現象設計導入，吸引學生主動探究

很多初中生面對新的物理知識感到畏懼，這會影響他們聽課積極性與質量。在課堂導入環節，教師可以圍繞生活現象設計導入，一方面，利用生活現象的熟悉感去激發學生聽課興趣，另一方面，讓學生深刻地認識到這節課物理知識的實用性，從而主動參與探究[1]。

例如，在講解關于“大氣壓強”的知識時，教師可以在課前準備若干吸管，并將每一根吸管劃破。課堂導入環節，將這些吸管分發給學生，讓他們用這些“破吸管”去吸杯子里的水。學生發現，不管怎么用力去吸也不能用這些有裂紋的吸管喝上水。在這個基礎上，教師提出問題：“同學們，為什么吸管有了裂紋就吸不上水了呢？”這樣的課堂導入對學生有很大吸引力，為了找到答案，他們結合生活經驗去猜測，想象，提出各種觀點。結合學生的這些想法與思考，教師再在課上為他們揭曉。相較于傳統物理課上開門見山地講解物理公式、概念，這樣的導入更吸引學生，促使他們積極、主動參與探究。

二、結合生活現象分析知識，降低學生理解難度

物理現象在生活中隨處可見，初中物理教材上的物理知識都是從實際生活中提煉出來的。因此，在教學實踐中，教師可以結合生活現象給學生分析知識，以此降低他們的理解難度[2]。而且這一措施也有助于加深學生對知識的理解和記憶，幫助他們在理解的基礎上有效構建知識框架。

例如，在講解關于“牛頓第一定律”這部分知識時，教師可以問學生：“你們坐公交車時有沒有發現，當司機突然剎車的時候車上坐著的、站著的乘客身體是會突然運動的，你有沒有發現這種變化，是往后仰還是往前傾呢？”結合自己乘坐公交車的真實感受，學生給出相應的答案即“往前傾”。同樣，再問學生當司機突然啟動車子的時候車上乘客的身體運動是怎樣的。結合這個生活現象，再去解釋牛頓第一定律，學生輕輕松松就能理解，形成深刻的記憶。因此，在教學實踐中，教師要結合課本上的物理知識尋找生活實例，用學生熟悉的生活現象去闡述、分析其中的物理知識和原理，這可以讓他們更加深入地理解物理課程，也有助于他們將課本上的知識運用到現實生活中解決實際問題。

三、創設生活化實驗情境，調動學生主觀能動性

實驗是物理知識體系中的一個重要模塊，有序和高效開展物理實驗需要完備的器材與設施。實際上，很多物理實驗都可以在生活中找到對應的現象，教師要善于發掘，結合實際情況與教學需求整合現實生活，在這個基礎上組織學生開展物理實驗。一方面，生活化實驗對初中生而言具有熟悉感、親切感，可以充分調動他們的主觀能動性。另一方面，運用生活資源展開物理實驗有助于降低實驗教學成本，增強教學趣味性，真正實現物理教學與實際生活的有機結合[3]。在當前這個互聯網時代下，很多網絡平臺如抖音上有各種關于物理的“生活實驗”，教師可以觀看這些視頻并從中開發課程資源，將各種有趣的物理實驗搬到生活中完成，使學生充分感知其魅力。

例如，在講解“靜電”知識時，準備好塑料梳子，用梳子在衣服和頭皮上摩擦幾下，然后取出一張紙撕成很多小塊，將摩擦好的梳子放在紙上，觀察紙的變化。結合這個物理實驗，給學生講解靜電知識，這會極大地吸引學生，有助于培養其主觀能動性與創新能力。又如，在講解“摩擦力”知識時，教師可以準備一根橡膠繩子，一端維持原狀，另一段抹上食用油，讓班上力氣大的學生拿著有食用油的一端，而力氣小的學生拿著沒有抹食用油的一端。結合實驗現象給學生講解摩擦力的概念與特點，這可以充分激發他們聽課興趣而且有助于他們理解掌握。

四、設計生活化問題情境，培養學生學以致用能力

物理教育的最終指向是讓學生學以致用，在教學實踐中，教師可以設計生活化問題情境，尤其是布置生活化課后作業，將物理問題與現實生活有機結合起來，引導學生思考、探究。這不僅能夠幫助他們鞏固知識，還能培養其學以致用能力。

例如，在講完“密度”知識后，教師可以給學生布置一個課后測密度的作業，比如以媽媽的金首飾為研究對象，通過排水法測出體積，再稱出重量，然后計算出金子的密度。除了金子以外，也可以測量銅、銀、不銹鋼等各種材質的密度，查找標準密度表，將兩者進行對比，假如存在誤差要找出誤差的根源。這樣的物理作業具有很強的生活性、實踐性，既可以鍛煉學生實踐能力，加深他們對密度知識的理解與記憶，還能培養其學以致用的意識和能力。

結論：

綜上所述，物理知識與實際生活密切相連，在教學實踐中，教師應圍繞生活現象設計導入、分析知識、展開實驗教學并且設計問題情境，讓學生結合實際生活去學習物理知識，以此降低理解難度，學會巧妙地運用物理知識解決實際問題，全面提升學習質量與物理知識水平，使物理教學取得更大的成就。

參考文獻：

[1]羊自力.實施初中物理生活化教學構建卓越課堂實踐研究[J].中國教育學刊，2019（S2）：63-64.

[2]王發權.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐分析[J].科技資訊，2020（08）：97-99.

[3]陳魯閩.生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J].亞太教育，2016（08）：146-147.