小學語文跨學科閱讀教學的實踐探索

王玉香

【摘要】語文是一門語言文字類的學科，其閱讀內容不限于語文本身，還包括其他學科的內容，因此要想真正提高學生的語文閱讀能力，教師必須開展跨學科閱讀教學，提高學生的閱讀量，開拓學生的視野，發散學生的思維方式。本文將重點討論小學語文教師在閱讀教學活動中開展跨學科實踐探索的策略，以提升學生的綜合素質和邏輯思維能力。

【關鍵詞】小學語文;跨學科;閱讀教學;策略研究

隨著時代的發展進步，我國高考制度在改革中不斷前行，而結合高考語文的考查內容來看，高考對語文基礎知識的考查方式逐漸從死記硬背變為靈活運用，學生無法再僅僅通過死記硬背的方式來取得較好的分數。從高考制度的變革中可以發現，國家越發注重語文教學的質量和有效運用，期待學生牢固掌握語文基礎知識，注重促使學生形成更高層次的思維能力。因此如何有效提高語文閱讀質量，成了教師開展閱讀教學時重點思考的問題，而跨學科閱讀教學則成為一種重要的閱讀教學方式。小學語文教師通過實踐活動來開展跨學科閱讀教學，能夠有效提高閱讀教學質量，讓學生擁有更加深厚的知識儲備、更加嚴密的思維邏輯和更加廣闊的視野空間。

一、引導學生掌握跨學科閱讀方法

語文閱讀是一片廣闊的海洋，其內容涉及方方面面，包括歷史、地理、政治、經濟、文化、科技等，因此要想真正提高閱讀質量，學生必須掌握跨學科閱讀方法，并進行大量的閱讀練習，以積累深厚的知識儲備，并形成嚴密的思維邏輯，如此方能在閱讀活動中游刃有余。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，不僅需要讓學生掌握某篇閱讀文章中的字詞句，了解該文章的表現技巧、修辭手法等，還需要讓學生了解文章的具體內容以及中心思想。

為了達到上述教學目標，教師在閱讀教學過程中，需要引導學生掌握跨學科閱讀方法，開展大量的閱讀訓練，這對于小學生來說是一項漫長而具有挑戰性的任務。具體而言，教師在開展閱讀教學之前，可以將需要閱讀的內容中所涉及的時代背景，以政治、經濟、文化或其他標準為依據進行精細劃分，并布置相應的閱讀任務，從而引導學生搜集相應的閱讀資料并予以歸納整理，進而基本了解閱讀內容的時代背景。在此基礎上，教師才真正開始講授文章的中心思想。閱讀教學過程中，學生們需要完成教師提前布置的閱讀任務。而在閱讀教學完成之后，教師可以將閱讀內容進一步細化，并組織學生形成學習小組，然后讓學生就相關主題開展深度閱讀，學生進一步搜集、整理資料，并以閱讀報告的方式上臺演說，然后學生之間就演說內容進行自由討論和提問，最終由教師進行點評，并就如何搜集、整理資料并最終形成閱讀報告給予有效的指導。通過這一整體性的跨學科閱讀過程，學生們就可以掌握相應的閱讀方法，從而自覺地進行大量的閱讀訓練，以切實提高閱讀質量。

比如在《黃繼光》這篇文章的閱讀教學實踐中，在閱讀教學之前，教師可以讓學生搜集抗美援朝的時代背景，了解抗美援朝爆發的前因后果，了解上甘嶺戰役的整個過程，甚至可以系統地了解當時中國的社會、經濟、文化等方面的情況。在此基礎上閱讀《黃繼光》這篇文章，這樣學生才會對文章內容有一個總體的認識。在閱讀教學過程中，教師主要就相關背景進行系統性的闡述，讓學生們對文章的具體內容進行深入分析。在閱讀教學之后，教師可以從政治、經濟、文化、軍事等角度進行劃分，讓學生們進一步搜集整理資料，以《黃繼光》中的上甘嶺戰役為出發點，分析抗美援朝的歷史意義。這就是語文教師圍繞一篇閱讀文章開展跨學科教學的基本過程[1]。

二、引導學生將閱讀與生活相結合

文章來源于生活，大多數文章都是作者在經過生活的洗禮，或者對生活的細致觀察后形成獨特的認知和思考，再將自己視野中的畫面或者體會運用文字的方式記錄下來，最終形成一篇閱讀文章，可以說每一篇有思想的文章都是作者生活經驗的提煉。而讀者則是通過閱讀這些具有畫面性的文字描述，通過共情來體會作者所要表達的核心思想，這就是語文的真正價值。學生通過閱讀語言文字，了解他人或相互分享對于整個社會的思考和認知，從而構建自己獨特的認知體系和價值觀念。而這其中對生活的感悟尤為重要，因此在語文閱讀過程中，教師需要培養學生們對生活的觀察能力和表達能力，讓他們對生活進行認真觀察和思考，如此才能更加深入地了解作者的思想情感，進而提高自己的閱讀質量。

小學語文教師在開展跨學科的閱讀教學活動中，應當讓學生有意識地觀察周圍的事物，提高自己對周圍事物的感知和思考，并搜集相關領域的資料，如生物學、物理學、化學、數學等其他學科，再組織學生進行系統閱讀，從而豐富學生們的知識儲備，讓學生們對周圍的生活產生更加清晰的認知，如此學生才能更好地理解相關閱讀文章的內容。

比如在講解《楓樹上的喜鵲》這一閱讀文章的時候，教師就可以在閱讀教學的過程中，讓學生們好好觀察自己所處的環境中的喜鵲，看喜鵲如何捕食，如何養育下一代，如何筑巢等，學生甚至可以去動物園近距離地觀察喜鵲，向管理人員了解喜鵲的相關習性。此外，教師還可以在網絡上尋找關于喜鵲的紀錄片，例如《動物世界》中的相關視頻，在課堂上為學生們播放，讓學生們通過觀看紀錄片里的畫面，切實了解喜鵲這一物種的自然習性和生活狀態，從而更好地理解這篇文章中所描述的內容。除此之外，教師還可以讓學生從自然科學的角度，尋找相關的資料，了解喜鵲這一物種的相關信息，明白喜鵲當前所處的自然環境，了解人類對喜鵲的態度，從而明白人與自然的和諧相處之道，理解人類羅列瀕危物種保護目錄的作用，思考保護野生動物對于人類自身的意義和價值，這樣學生就可以對文章內容產生更加深刻的體會，并對這個世界產生更加深刻的認識[2]。

三、引導學生在實踐中理解閱讀

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”學生們雖然可以通過大量的閱讀來開拓自己的眼界，充實自己的知識儲備，甚至在閱讀中了解整個世界。但要想真正了解甚至體會文章中的情感思想，最好的辦法還是開展實踐活動，學生設身處地地感悟作者的情感，從而更直觀具體地了解文章表達的思想。因此，教師要想切實提高學生的閱讀質量，培養學生的閱讀思維，進而形成全面深刻的人生觀，就要積極引導學生開展實踐活動，在活動中細細體會文章中的內涵。經過大量的實踐活動，學生會不斷積累經驗感悟，從而快速準確地理解文章中的內容。

語文教師在開展跨學科閱讀教學的過程中，不僅可以通過傳授閱讀技巧、安排閱讀任務、組織閱讀活動的方式來提升學生的閱讀能力，還可以組織學生開展實踐活動，使學生親自感悟作者表達的中心思想，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且可以激發學生的閱讀興趣，優化學生的學習方法，從而豐富學生的人生閱歷。

比如在講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章的時候，教師可以先講述文章的主要內容，然后讓學生搜集關于植樹的資料，讓學生從自然科學的角度了解植樹的整個過程，了解自己所處環境中的植物種類、氣候特征等，甚至可以組織學生們參加植樹活動，讓學生們切身體會植樹的整個過程，了解植樹的意義所在，從而更好地明白這篇文章所要傳達的道理。教師還可以借此讓學生們了解我國當前退耕還林、植樹造林的相關情況，理解我國追求綠色發展的生態文明建設，從而對國家的生態文明建設、人與自然的和諧發展產生更加深刻的理解，這也是《鄧小平爺爺植樹》所帶來的思考和啟示。

四、結語

跨學科閱讀教學，是小學生必須具備的良好的閱讀方法和閱讀習慣。通過對不同學科內容的交叉了解，學生們可以結合自己的知識儲備構造對于整個世界的認知體系。教師要指導學生們通過大量閱讀和實踐來豐富知識儲備，并引導學生對閱讀內容進行深入思考，形成相應的邏輯思維，從而不斷提升學生的閱讀質量和思維深度，為今后的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王雷軍.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究[J].新課程，2021（1）：185.

[2]劉群.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養策略研究[J].課外語文，2021（7）：23-24.