精準設計問題，打造精品小學英語課堂

陳艷

摘 ? 要：問題是課堂教學的重要媒介。核心素養(yǎng)理念下的小學英語教學強調(diào)情境的創(chuàng)設與問題的解決，主張在解決問題的過程中提升學生的語言技能、學習能力、思維品質(zhì)與文化品格。在本文的教學探索中，筆者將從三個“關注”，即關注問題的真實性、整體性和開放性著眼，就如何讓問題在英語課堂中立得住、扎得深，談一談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學英語 ? 問題設計 ? 課堂教學 ? 深度學習

王薔教授指出，英語學科深度學習指的是學生在教師的引領下，基于已有的知識和經(jīng)驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學習和運用語言知識、語言技能和學習策略，探究主題意義。在小學英語課堂教學中，我們要想觸發(fā)學生的深度學習，打造有深度的英語課堂，讓學生的思維“在線”、狀態(tài)飽滿、能量滿格，首先應指向課堂問題的設計。為打造真實而有深度的小學英語課堂，在實際教學中，我們要聚焦問題，關注問題的真實性、整體性、開放性，以問題深化學生的思考和互動，讓學生“在用中學”，突出英語學科的特征和育人價值。

一、關注問題的真實性，引發(fā)學生共鳴

英語學習對于小學生而言，是一種第二語言的學習體驗。但是，在實際的英語教學中，很多教師忽略了英語學科的特征，在設計問題時，沒有考慮到學生的生活經(jīng)驗與認知水平，課堂問題雖說扣緊了教學內(nèi)容，但是總有一種不真實的感覺，學生很難獲得“共情”的學習體驗。因此，在課堂教學中，我們要關注問題的真實性，要思考我們所提出的問題是否能夠激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，是否能夠引發(fā)學生的共鳴，讓學生先對問題產(chǎn)生興趣與好奇，再開展有意義的學習探究。因此，在英語課堂中，教師提出的問題要?！罢妗?，既要有滿滿的誠意，又要貼近學生的生活實際和認知水平。為了提高問題的親和力與真實度，在英語教學過程中，我們可以依托真實的語言環(huán)境，以問題語境的形式，強化學生對問題的感知，讓學生對問題產(chǎn)生新鮮感、產(chǎn)生好奇心，以情境推動問題的呈現(xiàn)與解決。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這單元的Story time的教學中，筆者在While?reading的話題活動中，引導學生根據(jù)問題支架及圖片提示，討論Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao住在哪里，如何來學校。

Q1： Where do you live？

Q2： How do you come to school？

在這個話題活動中，筆者還為學生提供了必要的語言支架，如near/far from school、on foot、come to school by等，通過語言支架提高學生表達的準確性與流暢性。在這個課內(nèi)話題的基礎上，筆者繼續(xù)從這兩個問題出發(fā)，先給學生看上下課高峰期學校門口的錄像，將話題從教材遷移到生活，引導學生以小組合作的形式相互交流自己上學的方式及原因。

在小學英語課堂中，我們要尤為關照學生的心理特征，要從學生出發(fā)，確保教學的“真”，以真語境、真問題引發(fā)學生的思考，不要過多地依賴教學參考資料，而要更細致地觀察學生的生活，讓英語教學富有生活情趣。

二、關注問題的整體性，引發(fā)思維進階

在英語課堂中，尤其是語篇教學與語法教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不少教師在設計問題時，更趨向于“精細化”，就像過于操心的母親總是習慣把食物弄得精細才放心喂養(yǎng)孩子。在小學英語課堂問題設計中，這個問題尤其突出，過于“精細”“細碎”的問題會打破語篇閱讀的整體性，影響學生閱讀體驗的完整性，打斷學生的思維過程，不利于學生對文本內(nèi)容與語言知識進行自主建構。此外，在設計問題時，很多教師較為隨意，沒有考慮問題的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生在學習知識的過程中，不能以問題為線索實現(xiàn)思維的螺旋式上升。在小學英語教學中，教師應幫助學生從基礎知識的理解逐漸過渡到意義聯(lián)想，最后上升到思維創(chuàng)新的層面。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Checkout time & Ticking time板塊主要以復習為主，為了提高復習的靈活性，筆者在復習過程中，以拓展閱讀的形式為學生帶來了繪本故事Dragon Boat Festival。這個繪本故事聚焦端午節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日，是對本單元閱讀文本的有效延伸，既能夠豐富學生對端午節(jié)的認識，又能夠有效激發(fā)學生的民族自豪感。

在閱讀的過程中，筆者聚焦包粽子的過程，提出了三個循序漸進的問題，以問題鏈的形式，引導學生逐步探究包粽子的過程，學生在積累詞匯、積累句式、探尋線索的過程中，逐漸形成了完整的表達，實現(xiàn)了思維進階。

Q1. What do we need to make a Rice dumpling？

Q2. How to make a Rice dumpling？

Q3. Can you show me how to make a Rice dumpling？

在解決問題的過程中，筆者給學生提供了表達的支架，即first、next、then、finally四個單詞，引導學生借助語言支架，以presentation的形式，主動解決問題。在這個閱讀活動中，筆者把閱讀的過程變成了解決問題的過程，注重學生思維的進階，以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，深化了學生的思考，尊重了學生的認知習慣，深化了學生對包粽子這一過程的語言表達。這樣的問題設計具備一定的整體性，既體現(xiàn)了文本的行文線索，又遵循了學生的認知規(guī)律，提高了學生表達的有效性。

三、關注問題的開放性，引發(fā)深度思考

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，既是英語新課程標準的內(nèi)在要求，又是社會發(fā)展的大勢所趨。在這個日新月異的時代里，我們要培養(yǎng)的應該是思維靈活、善于創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才。因此，在小學英語教學中，教師在設計問題時，要有意識地關注問題的開放性，不能將課堂局限于對文本內(nèi)容或語言知識點的解讀，而要根植單元主題，從人文價值、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念等角度設計開放性問題。教師應通過開放性問題或開放性語境，鼓勵學生從不同的角度去思考同一個問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊的教學中，筆者在介紹Mike的飲食習慣時，引導學生結(jié)合“The health pyramid”的相關標準，對Mike的飲食習慣進行評價，并思考：如果你是Mike，通過本課的學習，你的飲食習慣會有什么改變？

Q1. Does Mike have a healthy diet？

Q2. If you were Mike， what will you do after class？

在這個問題語境中，筆者再次呈現(xiàn)了文本中的“The health pyramid”，并引導學生結(jié)合食物金字塔，對Mike的飲食習慣進行對照性評價，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。隨后，通過開放性問題，引導學生站在Mike的角度，說一說通過本課的學習，大家有什么收獲。在這個角色體驗的活動中，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出了很多見解，如“Drink more water every day.”“Eat some fruit every day.”“Do not eat too much snack.”等。在課堂教學中，我們要指向?qū)W生的思維發(fā)展，設計具有思考空間的問題，以此充分發(fā)揮學生的思維潛能，讓學生能夠關聯(lián)自己的生活，關聯(lián)已有的知識經(jīng)驗，分享自己獨特的學習體驗，從而讓我們的英語課堂擦出思維的火花。

總之，英語學習是語言的學習，也是思維活動的過程。在實際教學中，我們要想讓學生學會學習，就應該讓他們學會思考，讓學生能夠以思維加工的形式，有條理地組織語言，以清晰、合理、流暢的語言表達解決生活中的具體問題，實現(xiàn)在做中學、在用中學。在問題設計時，我們要注意課前的精心打磨，發(fā)揮教學智慧，以真實有效的問題，讓課堂結(jié)構和邏輯變得清晰。學生清楚了學什么、明白了怎么學，自然就能以飽滿的學習狀態(tài)參與英語課堂，達成真實學習、深度學習的目的。培養(yǎng)學生的問題意識是課堂教學的最高境界，在英語教學中，我們要利用問題來點燃學生的智慧火花，促進學生語言表達能力的提升，從而培養(yǎng)出有問題意識、有質(zhì)疑精神、有批判能力的學習者。

參考文獻：

[1]宮文勝.走向思維品質(zhì)提升——小學英語語篇教學新探索[J].上海教育科研，2019（5）：92-96.

[2]李志瑩.基于單元整體的學生英語口語能力培養(yǎng)[J].教學與管理，2019（8）：40-42.

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）