“學為中心”的小學數學課堂實踐

韋璐

摘 ? 要：隨著新課程改革的不斷深化，“學為中心”的教學理念應運而生。學生是課堂學習的主體，“學為中心”也就是以學生的學習為中心，尊重學生的課堂主體地位。在“學為中心”的課堂中，學生是學習的主人，這扭轉了學生被動學習的局面，讓學生能實現自主、高效的發展。本文闡述了“學為中心”的數學課堂的內涵、價值與建構策略。

關鍵詞：“學為中心” ? 小學數學 ? 課堂建構

隨著新課程改革的不斷深化，“學為中心”的教學理念應運而生，學生成為課堂的主體、學習的主人。小學數學教師要順應時代潮流，立足課堂，踐行“學為中心”的教學理念，優化教學策略與方式，提升教學質效。針對“學為中心”，教師首先要認識：什么是“學為中心”？為什么要踐行“學為中心”的教學理念？怎樣做到“學為中心”？本文結合相關教學實踐，探究“學為中心”的數學課堂的內涵、價值與建構策略。

一、“學為中心”的數學課堂的內涵

什么是“學為中心”的數學課堂？“學為中心”是針對“教為中心”而提出的一個概念。在傳統的數學課堂中，教師是知識的傳播者，把現成的知識灌輸給學生，課堂以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學，學生如同接受知識的容器，毫無自主學習的權利與自由?！敖虨橹行摹钡恼n堂違背了人的主體精神與認知規律，背離了“人本主義”“建構主義”“生本教育”等教育理念，忽視了學生的主觀能動性。

“學為中心”的數學課堂，即在數學課堂中以學生為中心，以學習為中心，學生通過自主學習獲得知識的有意義建構與能力的有效發展?！皩W為中心”是對“教為中心”的革新，從根本上轉變教師的教育理念與教學方式。在“學為中心”的數學課堂中，教師要基于學生設計教學環節，教的方法根據學的方法而設計，教為學服務。在課堂中，學生既有充分的自主學習的時間，也有互動交往與合作探究的機會?！皩W為中心”的數學課堂，彰顯了學生的主體地位，有助于學生自主學習能力的發展。

二、“學為中心”的數學課堂的價值

“學為中心”的數學課堂是以學生為本的課堂，教師以學生已有的知識經驗等學情作為教學的起點，根據學生的學習情況科學建構教學活動，讓學生對知識進行自我感悟與建構。“學為中心”的數學課堂，讓學生成為課堂的主角，能充分挖掘學生的潛能，釋放和張揚學生的個性，體現了尊重學生、依靠學生、發展學生的理念。在“學為中心”的數學課堂上，學生能主動思考，積極創新，獲得全面發展。

三、“學為中心”的數學課堂的建構策略

課堂是學習的主陣地，建構“學為中心”的數學課堂，可以從以下五個方面著手，以彰顯學生中心、學習中心。

（一）“前置學習”，做好學前準備

“凡事預則立，不預則廢。”優質的教學要重視學前準備?！皩W為中心”的數學課堂以學生的具體學情為課堂教學的起點，為了充分把握學生的實際學情，教師要在課前充分調查研究，了解學生已有的知識基礎，做好教前準備?！扒爸脤W習”是一種學前準備，即學生在新課教學前自己對新知識進行嘗試性探究與學習?！扒爸脤W習”既能培養學生的自主學習能力，又能為新知識的教學做好鋪墊，以提高學生的課堂學習效率。

例如，在教學“小數的性質”一課前，筆者發給學生預學單，設計了以下題目：（1）舉例說明什么是小數的性質？（2）為什么小數末尾添上“0”或去掉“0”大小不變？（3）小數后面的“0”都能去掉嗎？為什么？（4）舉例說明哪些地方應用了小數的性質？預學單發揮了“前置學習”的作用，讓學生自主預學，教師就可以了解學生的預學情況，從而確定教學的主要內容、方法和流程。

（二）“情境激趣”，喚醒主體意識

“成功的秘訣在于興趣?！睂W生只有對學習感興趣，才會主動學習與探究。“學為中心”的數學課堂需要激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主觀能動性，讓“要我學”轉變成“我要學”?！凹とぁ钡牟呗远喾N多樣，其中以“情境激趣”最為常用。教師可以創設生動形象的情境，并融入富有生活情趣的數學問題，進而引發學生的認知沖突，激活學生的思維與探究欲望。

例如，在教學“認識數對”一課時，筆者從學生熟悉而感興趣的話題入手，創設了電影院找座位的情境，用形象直觀的生活情境，引入確定位置這一主題。這樣不僅能喚醒學生的生活經驗，還能有效激發學生的學習興趣。真實可感的情境，喚醒了學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的中心，變身學習的主人。

（三）充分“讓學”，保障學習時空

在“學為中心”的課堂中，學生是課堂的主角，教師是課堂的配角，教師要處理好教與學的關系，學為主，教為輔，教為學服務。教師要充分“讓學”，把課堂主體地位還給學生，合理分配教學時間，做到“七分學，三分教”，保障學生自主學習的時間與空間。

教學活動應是促進學生學習的活動，要處處以學生為主體，時時以學習為中心。教師充分“讓學”就要限時講授，少講精講，給學生創造更多的探究學習的機會。例如，在教學“認識數對”中的“認識列和行”一節時，筆者讓學生說一說自己是第幾列或第幾行的，并抽出幾名學生描述自己的位置。在教學“用數對確定位置”時，筆者讓學生自學課本，說一說數對的表示方法和意義，組織學生開展“說數對找朋友”活動，讓學生在游戲活動中理解數對的意義。

（四）合作探究，彰顯自主建構

建構主義認為，學習是學習者有意義的自主建構。以學為中心，即以學生為中心，讓學習真正發生。“學為中心”的數學課堂以理解為基礎，以探究為手段，以合作為方式，才能充分彰顯學生的主體性，讓學生實現知識的自主建構。合作與探究是“學為中心”的數學課堂的標志，合作能提升學生學習的動力與效能，探究能讓學生成為知識建構的“主人”。

例如，在教學“圓的周長”一課時，在教學“探究圓的周長與直徑的關系”時，筆者采用合作學習的方式，讓學生分組合作，動手測量并記錄圓的直徑與周長，算出周長與直徑的商，分析和總結規律。在合作探究的過程中，學生能發現兩者之間的關系，并歸納出圓的周長的計算公式。“學為中心”的數學課堂離不開合作探究，合作探究是一種基于集體力量與智慧的學習，是一種高效的學習方式，能讓課堂更高效。

（五）交流反思，促進思維進階

“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學為中心”的數學課堂是學思結合的課堂，是以數學思維訓練為中心的課堂，也是促進學生思維進階的課堂。在“學為中心”的數學課堂中，教師要促進學生互動交流，積極對話，進行思維的交鋒與碰撞。在交流的過程中，學生能學會自我反思，總結提升?！皩W為中心”的數學課堂，首先要讓學生說，說出自己的想法;其次要讓學生寫，寫下自己的思路。展示交流與回顧反思是最好的思維進階方式，筆者在每節數學課中，都會安排這兩個教學環節。

例如，在教學“圓的周長”一課時，當學生合作探究了“圓的周長與直徑的關系”后，筆者組織學生展示交流探究學習的成果。有的小組采用了繩子繞圓，化曲為直的測量方法;有的小組采用了在直尺上滾動的測量方法。然后，筆者讓各組交流圓的周長與什么有關，二者有怎樣的關系。在課堂教學結束前，筆者還組織學生回顧了整堂課的教學，讓學生反思自己，并說一說學習過程中的收獲與體會。這兩個教學環節，既體現了“學為中心”的教學理念，又鍛煉了學生的思維，促進了學生表達能力、思維能力的提升。

綜上所述，“學為中心”的課堂是以學生的“學”為基礎的課堂，學生是課堂的主體，有助于發掘學生的潛能，促進學生的個性化發展。在教學過程中，教師要以“學為中心”的理念為指導，樹立“以學定教，以學促教”的意識，創新教學內容與方式，促進學生全面發展。

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[2]周惠琴.小學數學學業評價須關注五個維度[J].教學與管理，2021（5）：71-73.

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）