“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：將閱讀與寫作兩個模塊進行融合可以有效提升初中英語教學的有效性。本文簡要解讀了初中英語閱讀與寫作教學的現狀以及“閱讀寫作一體化”教學模式的內涵和價值，在此基礎上，總結了在初中英語教學中有效應用“閱讀寫作一體化”教學模式的策略，旨在更好地幫助初中英語教師將閱讀教學與寫作教學有效融合，促進學生英語綜合素養的提升。

關鍵詞：閱讀寫作一體化;教學模式;初中英語;應用策略

作者簡介：王新秋（1982-），男，漢族，福建安溪人，晉江市陽溪中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

傳統的英語教學模式中，教師很難幫助學生感受到閱讀與寫作之間的關聯，導致學生存在文章解讀深度不夠、寫作水平提升緩慢的問題。在新課程改革的進程中，不少初中英語教師在探索突破教學困境的教學模式。在這種背景下，“閱讀寫作一體化”教學模式逐漸受到一線英語教師的關注，很多教師都在探索將這種教學模式應用于初中英語教學中的有效策略。

一、初中英語閱讀與寫作教學的現狀

閱讀教學與寫作教學是培養學生英語綜合素養的重要方式，很多教師都在積極探索提升教學活動有效性的方法，如鼓勵學生自主預習、開展小組合作學習、創新教學評價方式等。這些教學方法的應用在一定程度上提升了教學效果。然而，通過對教學成果進行分析，越來越多的教師意識到如果不能建立閱讀教學與寫作教學之間的橋梁，很難進一步提升學生的英語學習效率和效果。鑒于此，多數初中英語教師都希望引入新的教學模式，幫助學生通過文章解讀積累寫作知識，建立借助寫作反思閱讀收獲的意識，進而促使其參與深度學習活動，提升學習效果。在這一背景下，“閱讀寫作一體化”教學模式逐漸走入初中英語教師的視野。

二、“閱讀寫作一體化”教學模式概述

“閱讀寫作一體化”教學模式是指教師將閱讀與寫作進行有機結合，在閱讀中引入寫作知識，在寫作中提升閱讀教學效果的教學模式。這種教學模式具有以下特點：第一，縮短知識學習與應用之間的距離。在傳統教學模式下，學生往往只能機械地積累教師講解的知識的，卻無法真正理解所學內容的應用語境，導致其英語表達能力無法得到有效提升。而將閱讀與寫作進行結合，學生可以在寫作的過程中應用所學知識，實現學以致用，提高語言駕馭能力。第二，搭建英語閱讀與寫作之間的橋梁。應用“閱讀寫作一體化”教學模式后，教師可以引導學生通過課文解讀收集有利于提升寫作水平的知識，通過寫作分享自己閱讀文章期間的感想或收獲，并為提升作文質量進一步分析所讀材料，使其感受到英語學習的趣味性，感受到英語知識的魅力，進而產生英語學習的興趣，提升英語讀寫能力。綜上，“閱讀寫作一體化”是一種既能以讀促寫，又能以寫促讀的教學模式，有助于學生在英語學習中得到閱讀理解、書面表達、語言運用等多方面能力的提升，并優化學習體驗。

三、“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用

（一）在閱讀中積累詞句，積累寫作語言

在應用“閱讀寫作一體化”教學模式時，教師要注意引導學生在解讀英語文章的過程中分析其中的精彩詞句，從而積累多樣化的寫作語言。這種方式可以使學生在閱讀過程中深入進行思考，不斷探索、鑒賞和收集優美或新穎的英語表達方式。這一環節不僅可以使學生更加深入地開展精讀活動，還可以提升其作文中語言的豐富度，從而實現“閱讀寫作一體化”的教學目標。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our School Life” Topic 2 “A few students are running around the playground.”的教學為例，講解Section C 1a 課文期間，教師可以鼓勵學生挖掘文中的精彩短語和句子。為幫助學生鞏固與“present continuous”相關的語法知識，文中Miss Wang 介紹了校內學生正在參與不同活動的場景。然而，通過對文章細節進行分析可以發現，Miss Wang 在主語選擇期間，引入了不同的短語和詞匯。教師可以在黑板上寫下“A few students are...”“Some students are...”“Many students are...”“Three students are...”等句子，通過這種方式，學生可以更好地感受“a few”“some”“many”等英語表達方式之間的區別和聯系。同時，教師要引導學生分析Miss Wang為什么要引入這樣復雜的主語，從而使學生意識到如果一直使用“Some students are ...”這一句式，很容易使讀者產生乏味感，降低文章可讀性，而通過不斷更換修飾詞，可以在更好地描述具體場面的同時，展示作者的知識儲備，為讀者帶來良好的閱讀體驗。最后，教師還可以鼓勵學生在筆記中簡要記錄文中優秀的句子和短語。以上，教師通過引導學生細致分析文章中的精彩句子和短語，使學生可以在閱讀的過程中實現豐富寫作語言知識儲備的目標，提升教學活動的效果。

（二）在閱讀中深度討論，激活寫作意愿

很多學生都將寫作作為一項枯燥的練習任務，很難主動融入寫作練習活動中。應用“閱讀寫作一體化”教學模式可以有效解決這一問題。教師可以在與學生共同解讀文本內容期間，圍繞文章主題、主旨、體裁或與生活之間的關聯等話題組織深度討論活動。在這個過程中，學生很容易形成自己的想法，卻無法在課堂活動中與教師分享自己的見解。在這種情況下，如果教師引導其通過寫作分享自己的想法，可以有效激發其寫作意愿。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 “Our Local Area” Topic 1 Is there a computer in your study？ 的教學為例，講解Section C 1a 課文期間，教師可以圍繞文章主題開展討論。這篇課文中，作者通過“There be ...”句型和“in the center of”“in the back of”“on the left of”等與方位相關的短語詳細介紹了自己的住宅。教師可以與引導學生結合課文分析自己的住宅，描述自己住宅中“bedroom”“kitchen”“bathroom”等的位置。完成課文講解后，教師還可以鼓勵學生結合課堂討論內容和課文中的文字，想象自己理想中住宅的樣子。在這個過程中，不僅可以使學生更加細致地解讀課文，還可以激發其想象意識，規劃自己理想中的住宅，并積極與教師和同學分享自己的理想住宅。當很多學生都能夠較好地規劃自己理想中的住宅后，教師可以自然地引入寫作話題“Can you write a passage to introduce your dream home？”，從而激發學生的寫作意愿，使其結合自己的想象，靈活運用近期學習的重點知識進行創作，提升知識運用能力。以上，教師通過在閱讀教學期間與學生結合課文開展深度討論，可以使其寫作意愿得到充分激發，進而發揮“閱讀寫作一體化”教學模式對學生讀寫能力的積極影響。

（三）在閱讀中歸納結構，分析寫作方法

很多學生在閱讀文本期間都缺乏歸納文本結構的意識，導致其作文經常出現結構混亂的問題。鑒于此，為更好地發揮“閱讀寫作一體化”教學模式在英語教學中的積極作用，教師可以鼓勵學生在閱讀期間以繪制文章結構圖的方式歸納文中各段的主要信息，分析其中具有銜接性作用或過渡作用的短語或句型，從而有意識地歸納文章結構。通過這種方式，可以使學生深入探究作者的寫作思路，更好地借鑒課文中的寫作方法。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 “Our Clothes” Topic1 “We will have a class fashion show now. ”的教學為例，講解Section C 1a 課文期間，學生可以發現課文內容豐富，結構清晰。教師可以鼓勵學生在課文解讀期間歸納文章結構，從而使其在創作同類文章時能從多角度有條理地闡述自己的想法。在引導學生繪制文章結構圖時，教師要先引導學生分析課文的體裁，進而使學生回憶與信件相關的文章創作方法，重點關注文章開頭的稱呼和落款。在分析落款時，除引導學生記憶“Your friend”這一方式外，還要幫助其回顧“sincerely”這一落款方式。在此基礎上，教師可以與學生共同分析文章各段的主要內容。這樣，學生可以發現作者在正文第一段就表明了自己的意圖，表達了自己對Judy開服裝店的祝賀，并點明“It's important for you to help people choose suitable clothes.”這一觀點。而在正文第二段中，學生可以發現Tom為Judy提供了多條建議。在最后一段則再一次總結了信件主題，并表達了作者美好的祝愿。通過這種方式，學生可以初步對文章結構進行梳理。最后，教師要鼓勵學生在文章結構圖中對第二段的內容進行細化，使其關注第二段第一句話“I have a few suggestions for success.”與其他內容之間的關聯，進而使其意識到英語寫作期間，可以在段落開頭點明段落主旨。以上，教師通過引導學生梳理文章結構圖，使學生可以更好地學習英語寫作相關知識，分析作者的寫作方法和技巧，提升其書面表達能力。

（四）在寫作中獨立思考，提升閱讀深度

英語教學中，為培養學生的閱讀理解能力，教師需要引導學生養成獨立思考的習慣。然而，很多初中生都存在過度依賴外界幫助的問題，缺乏獨立開展深度閱讀活動的意識和習慣。鑒于此，教師在應用“閱讀寫作一體化”教學模式期間，要開展“以寫促讀”活動，鼓勵學生結合文章開展寫作活動，進而使其在創作期間，進一步對文章的內涵、結構等進行思考，提升其閱讀深度。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving The Earth” Topic 1 “Pollution has caused too many problems.”的教學為例，講解Section C 1a 課文期間，學生可以發現這篇課文主要歸納了“noise pollution”的相關知識。然而，由于課文篇幅較長，傳遞的信息較多，很多學生在獨立解讀課文期間，過度重視詞匯和短語知識積累，忽視文章主旨、結構和作者想法的分析環節，從而出現課文解讀深度不足的問題。鑒于此，教師可以引導學生自主解讀課文，并結合課文內容以“How to deal with noise pollution？”為話題創作一篇作文。這樣，學生在作文開篇可以參考課文簡要點明避免“noise pollution”的必要性，并結合課文中“quiet a few people living near airports also have hearing loss.”“...always listen to loud pop music.”“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”等句子判斷可能產生“noise pollution”的現象，并分析解決對策。以上，教師在鼓勵學生結合課文通過寫作系統分析解決問題的對策期間，讓學生反復閱讀課文，探索文章結構，歸納作者的主要思想，實現培養其深度解讀課文習慣和能力的目標。

（五）在寫作中復習文章，鞏固所學知識

想要扎實記憶所學知識，學生需要及時進行復習和鞏固。應用傳統的文章復習模式過程中，很多初中生無法產生深度復習的興趣，從而出現復習效率低下的問題。而應用“閱讀寫作一體化”教學模式，可以有效解決這一問題。教師可以組織仿寫活動，從而使學生在仿寫過程中重新解讀課文，回憶寫作框架，應用課文中引入的新詞匯、短語和句型，探究課文的主題思想，進而在讀寫結合的學習過程中實現有效鞏固所學知識的目標。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the World” Topic 2 “He is really the pride of China.”的教學為例，講解Section C 1a 課文期間，學生學習到介紹人物的方法，并鞏固“attributive clause”相關的語法知識。完成課文講解后，教師可以鼓勵學生完成寫作任務“Choose a famous person who has influenced you a lot and write a shout passage about him/her.”。為更好地使學生感受到“閱讀寫作一體化”教學模式對英語學習效果的促進作用，教師要鼓勵其反復閱讀課文，結合文章結構導圖、課文探究期間積累的優秀句式等完成作文。這樣，學生可以在復習課文期間，科學設計作文結構，按照時間順序簡要介紹人物的生平、成就及其對社會的影響，并將課文中“He made great contributions to...”“from then on”“He was a pioneer in...”等精彩的句式或短語用于自己的作文中。最后，學生還可以模仿課文的結尾，引入人物的語錄突出其優秀品質。以上，教師通過引導學生模仿課文開展學生寫作的活動，不僅可以降低學生寫作的難度，還可以使學生高效復習課文解讀期間學習的新知識，提升其學習活動的有效性。

四、結語

綜上所述，初中英語教學中，教師要注意采取新型教學模式提升教學效果。教師可以引入“閱讀寫作一體化”教學模式，引導學生在閱讀期間積累寫作知識，強化寫作意愿，在寫作期間實現深度解讀課文的目標，鞏固學生所學英語知識，在搭建閱讀與寫作活動之間橋梁的過程中，幫助學生提升英語學習效果和質量。

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