淺談英語朗讀在初中英語教學中的應用

摘 要：口語教學在初中英語教學中的地位越來越重要。學生在朗讀英語的過程中可以模仿規范的語音語調，同時糾正自己的讀音，進而能夠規范發音。這一學習方法極大地增強了學生學習英語的自信心，從而提高了初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;朗讀;英語口語;語音;語調

作者簡介： 鄧倩倩，安徽省蒙城縣鯤鵬中學。

一、初中生學習英語的誤區

在初中英語教學實踐中，我發現了初中生在英語學習中存在大量的誤區和問題。最為常見的一個現象就是學生們在學習英語的時候“羞于啟齒”，不愿意開口說英語。甚至有的學生只會寫英語單詞，只會做英語試題，但卻無法規范地發音。究其原因還是學生們不會讀、不會說，他們可以“意會”但卻無法“言傳”。

在我國，從小學三年級開始開設英語課程，學生們從小接觸英語語言學習，培養語言學習習慣。經過了小學三、四、五、六年級的英語學習，學生們應該已經掌握了簡單單詞的發音以及基本的英語交際用語，可事實并非如此，不少小學生在結束了小學階段英語學習后仍舊停留在啞巴英語的階段。

進入初中以后，隨著課程內容的多樣化，英語學習難度逐漸提升，學生、老師都無暇顧及英語語音的訓練，考試也缺少對學生英語聽說能力的考查。教師在課堂上花費大量時間講解語法、單詞，分析試卷，卻沒有時間進行專門的英語朗讀訓練。

英語朗讀以及語音訓練的效果無法在試卷的分數上體現出來，師生當然不會在這方面浪費時間。長此以往，學生們越來越“沉浸”于啞巴英語，越來越會得高分，卻越來越不敢開口。

二、朗讀在英語教學中的重要地位

語言的學習是相通的，朗讀在漢語學習中也至關重要，朗誦古詩詞、散文等語文學習的必要內容，那么學習英語又何嘗不是如此呢？

（一）朗讀可以幫助學生規范語音語調

朗讀課文對于語音的訓練效果比單獨練習音標與單詞要來得有效得多。很多人總覺得自己的發音不好，所以花了很多時間和精力用于音標的訓練。漢語和英語的發音方式有很大差異。母語是英語的人多用口腔后部發音，聲音渾厚，而我們中國人說英語時受母語發音的影響多用口腔前部發音，聲音相對單薄。例如，guitar[g??tɑ：（r）] 這個單詞的重音在后面，而中國學生在發音時會忽視這一點，就會造成理解的偏差，外國人說英語很喜歡連讀，而我們的漢語則講究字正腔圓。英語里面an hour不是一個單詞一個單詞地讀，他們會連讀成 [?'na??]，如果學生在平時學習過程中沒有練習過這個讀音，就會很難聽得懂。

音節固然要專門練習，但是最好的方式還是放在段落的朗讀中。英語讀得是否地道，不在音節，而在連讀、弱讀等語音現象上，而這些現象多與語義相關，并非與語音相關。

（二）朗讀有助于提升口語表達的流利度

影響英語流利度的因素很多，概括起來無非表達形式和表達內容兩類。表達形式方面，英語口語中有大量的chunks（句塊）和collocations（搭配），例如as far as I am concerned （chunk），top the chart （collocation）。對于以上語言結構的熟記能幫助學生以意群為單位而非單詞為單位來構造句子，從而提升流利程度。背誦和反復運用對掌握句塊與搭配非常有幫助，而最好的背誦記憶是“熟讀成誦”，而非機械背誦。口語表達的內容也是可以通過朗讀來提升的。讀的文章多，自然眼界就寬，說出來的話也自然有了分量。朗讀是會話的基本練習，沒有朗讀習慣的人很難學會會話。

（三）朗讀有助于提高聽力水平

在課后和學生溝通的時候，學生們經常會抱怨：“老師，我們聽不懂對話里兩個人在說什么，但是我們看看聽力原文就懂啦。”聽到這兒，我就明白了，他們不會念單詞，不知道這個單詞的讀音是什么，他們的知識儲備里沒有這個單詞的發音，那別人在對話的時候他們就無法“對號入座”了。先要自己會說才能聽懂別人說什么，所以聽力考試一直是中國學生英語學習的短板，也是失分最高的一項。

學生們讀出來的單詞發音和聽力錄音里的幾乎一致，學生們就能“對號入座”，有助于英語聽力理解，慢慢就會聽得懂，聽得明白。所以，我在英語教學實踐中，把英語單詞的讀音教學作為重中之重。在教授新的英語單詞以后，我會單獨檢查讀單詞，發音不規范的當時就幫助他糾正，學生也會印象深刻。在朗讀的時候，該連讀的地方就訓練學生注意連讀，熟能生巧。多讀單詞，多朗讀，就能夠規范學生的英語發音。

三、在英語教學中莫忘朗讀訓練

（一）掌握英語朗讀技巧

1.停頓。在朗讀一篇英語短文的時候，我們需要把握短文的節奏，注意停頓，那么怎么進行合理的停頓判斷呢？

（1）句子與句子之前的停頓，可以在句號（.）、分號（;）、問號（？）等這些標點符號處停頓1-2秒再繼續朗讀。

（2）逗號（，）處也需要進行停頓。例如“Finally， he came there on time.”，在Finally后需要停頓了。

（3）長句中進行停頓。在朗讀一個比較長的句子的時候，需要對其進行停頓的劃分，但是這個劃分不是隨機的，要在意群間進行停頓。

2.意群。一個長句子是可以根據它的語法結構或者意思分為多個小段的，而每個劃分出來的小段就是意群。可以理解為，意群就是密不可分的一群詞、短語或者從句。朗讀斷句如果控制得好，基本上文章的大意就了解了。

為了便于理解，在這里舉三個例子。

Annie and I/are in the same school.

（Annie和我是同一所學校的。）

Finally，/he left /without saying a word.

（最后，他什么都沒說就走了。）

She told me/why she was late for school.

（她告訴我她上學遲到的原因。）

3.連讀。在朗讀短文時，同一組意群中相鄰的兩個詞，如果前面詞的詞尾是輔音音素結尾，而后面詞的開頭是元音音素或者半元音因素（/j/ /w/），前面詞的詞尾音素的發音跟后面單詞開頭字母音素進行拼讀，這就是連讀。尤其要注意的是，連讀的音節一般是不需要重讀的。

常見的連讀有以下這些：

Nice to meet you.

I usually get up at 7：30.

I looked for it here and there.

4.輕讀和重讀。輕讀和重讀是比較概念，相對出現。一般來說，傳遞信息的實詞或者想強調的部分需要重讀，而情態動詞、介詞、不定式、連詞、代詞、所有格等虛詞和不需要強調的部分應該輕讀。輕讀和重讀的對比使想要傳達的重要信息更加突出，同時賦予朗讀韻律美。

（二）“點”“線”“面”的朗讀方法

英語單詞是學習英語的基礎，單詞組成短語，短語組成句子，句子構成一篇文章。單詞作為構成句子的基礎，只有學會規范地讀單詞，才能由讀單詞過渡到讀短語、讀句子和讀一篇文章，這也是“點”“線”“面”在英語朗讀中的運用。

新的單元學習伊始，我會先用一節課的時間教授新單詞的發音，把一整個單元的單詞拆分成多個部分，每個部分十個單詞，一個部分一個部分地學單詞。先留給學生五分鐘時間自己根據學習過的音標進行拼讀，而不是直接告訴他們應該怎么念，授人以魚不如授人以漁，要教會學生如何拼讀。然后再跟讀，這個時候學生就可以和自己之前的發音進行對比，找出問題，進行改進。留給學生五分鐘時間，讓學生在沒有錄音沒有老師的指導下自己讀出來。最后讓學生單獨站起來讀單詞，一個學生一個學生地讀。這個時候教師可以和全班學生一起作為觀眾，聽他讀單詞，聽到不規范的語音語調及時糾正。雖然只是給這一個學生糾正，但是全班學生都可以聽到這個單詞的發音以及容易出現的問題。這種訓練方式有針對性，效果顯著。

（三）利用教材資源在課堂上進行朗讀練習，緊扣教材

英語朗讀材料建議以課本資源為主，如果用小說影視類材料進行朗讀，效果會不明顯。因為小說篇幅太長，只適合泛學。使用小說影視等大部頭作品則會導致進度大受影響，學習體驗感不強，會嚴重打擊英語基礎薄弱的學生。另外一個原因是，小說影視作品中生詞重復率低，學生掌握生詞非常困難。

義務教育階段的英語課本都是反復遴選修訂而成，每一個句子、每一篇文章都經過反復推敲，適合學生朗讀學習。由于網絡的發展，人們習慣于淺閱讀和快餐式閱讀，習慣于“一目十行”獲取關鍵信息，很難靜下心來細讀一篇文章。這也是我為什么提倡學生在課堂上朗讀，在教師的指導下閱讀。利用課堂上十分鐘左右的時間朗讀來糾正發音，學生專注力較為集中，效果顯著。

我們目前所使用的人教版初中英語課本中除了單詞，每個單元Section A部分都有聽力練習、角色扮演等多段對話，而且都配有相應的朗讀材料用于學生的課堂練習。Section B部分，除了一篇聽力對話以外，還會有一篇主題文章，初中階段對這篇文章的要求是泛讀。在指導學生進行泛讀練習后，我則會把這篇文章用于朗讀訓練。每個單元的學習都由開始的單詞朗讀，過渡到Section A的句子朗讀，再到Section B的文章閱讀，自成體系，日積月累，也是教材資源的再利用。

四、朗讀可以幫助學生不斷迎接新的挑戰，提高自信心

新學期過半，年級組英語教師進行備課交流經驗時表示：學生怎么越來越不愛積極舉手回答問題了呢？常常一節課四十五分鐘就變成了教師的獨角戲。我們發現，七年級各班都有這個現象。這是因為剛進入七年級這個新環境，學生們倍感新奇，踴躍舉手，積極回答問題。但是隨著英語學習內容及難度的增加，學生雖想參與到課堂討論中，可是他不會說，有心而無力，就變得越來越不愛回答問題了。

學生們羞于開口，一個重要的原因就是不會讀，害怕讀錯了被同學們笑話。再加上初中階段的學生比較敏感，幾次失誤就會使他們認為自己很無能，就會越來越自卑;而幾次甚至一次的偶然成功或者老師的一次口頭鼓勵，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人，提高自信心。所以在英語教學中，讓學生多讀單詞，多讀句子，不但可以培養英語語感，還可以提高學生對英語學習的信心。

經過課堂上一點一滴的練習，由一節課三個學生到五個學生再到十個學生，慢慢地會讀的學生越來越多，也越來越會讀。只要是學過的文章，我就要求學生不但要會翻譯成中文，還要全文流利地朗讀，學生的英語成績也隨之提高。

學會讀一個英語單詞只需要多動一下嘴巴，這個過程既簡單又快捷。學生站起來抬頭挺胸，規范地讀出來十個單詞，逐漸到流暢地讀一段文章，得到老師的夸獎和同學們的掌聲。學生不但能感受到學習英語的樂趣，還能提高自信心，增強學習英語的動力。這正符合初中學生的心理發展特點，何樂而不為呢？

五、重視朗讀，重視語音訓練

雖然朗讀訓練見效慢，但我們仍要不遺余力地在英語教學中進行朗讀訓練。其過程非常枯燥，有些問題糾正后，下次還是依舊出現，但是看到學生慢慢地進步，看著他們把一篇文章規范流利地朗讀完畢，我還是難掩激動，看到他們的進步和努力甚是欣慰。朗讀訓練周期長，但是它對學生學習英語的影響是潛移默化的、不可估量的。

不積跬步，無以至千里。初中三年是學生學習生涯中承上啟下的階段，利用初中三年的時間，一點點積累和訓練，由“點”到“線”到“面”，由量的積累到質的飛躍，終將在初中三年結束時收獲顯著成效，學生們也帶著滿滿的難忘的收獲邁向新的人生階段。在前進的道路上會遇到很多困難，望學生們學會披荊斬棘，牢記學習方法，一路高歌前進。

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