基于“雙減”政策的小學英語高效課堂的構建

摘 要：構建高效課堂是“雙減”背景下的必然要求。“雙減”政策要求：減輕學生的過重的課業負擔，而高效課堂是指借助有限的教學時間對理論知識及技能進行傳授，所以兩者有著一定聯系。本文從興趣教學、課堂提問、喚醒情感、情境創設、多媒體教學、教學評價六個方面入手，闡述了基于“雙減”政策的小學英語高效課堂的構建。

關鍵詞：“雙減”;小學英語;課堂構建;方法探究

作者簡介：沈亞琳，揚州育才實驗學校。

作為教育工作者，理應對各種教育政策主動積極地進實施，使課堂教學更具時代性，使課堂教學的效率更高。就“雙減”政策下的英語課堂教學創新而言，應當使教學活動與學生的認知發展規律實現完美結合，使學生借助少量作業、課堂教學就實現對知識的理解及掌握。

一、“雙減”政策下應當采用興趣教學

曾經有人做過研究，小學生在面對自己感興趣的東西的時候，會主動去接觸、去探究，且旁人讓他放下他都不一定聽;在面對自己不感興趣的東西，即便旁人再怎么說這個東西好，學生也不會去碰一下。教師可借助興趣教學這種方式，吸引學生的眼球。但教師需注意，興趣教學不只包括基于學生的興趣開展教學活動，還包括激發、培養學生的學習興趣。

例如，“My friends”的教學中，相關知識與學生的生活有著密切聯系，而生活中的事物有利于激發學生的學習興趣，實施興趣教學，教師便可基于此設計教學活動。比如，教師可以在黑板上畫兩個拉著手的小人，然后讓學生猜測這兩個小人是什么關系。學生會回想生活中可以拉著手的關系，比如father and son、mother and son、grandfather and grandson、friends，并在想到之后脫口而出。在學生說到friends的時候，教師可以打個響指，說“Bingo！大家猜對了！這兩個小人就是朋友關系。”在獲得教師的認可后，回答對的那個學生會洋洋得意，驕傲地挺起胸膛。而其他沒有答對的學生也會因此而出現憤憤不平的心態，想要比他做得更好，得到教師的認可。之后，教師可順勢給學生提供回答問題的機會，提出問題：What happened between you and your best friend？這個問題不僅圍繞教學內容，還具有開放性，所以不管學生說什么都能獲得教師的認可，使學生的興趣得到激發。同時，學生渴望進行接下來的教學活動。在課堂氛圍熱烈之后，教師可及時制止討論，引入教學內容：“老師也很想聽大家講完這些故事，但是你看，我們的課堂時間只有40分鐘，這樣吧，大家下課后可以到辦公室來找我，我隨時恭候大家，聆聽大家的小故事。接下來，我們一起去看文章中的朋友間的小故事，看看我們能不能幫助他們?！痹诮虒W活動中，教師可適當帶領學生改編文本，使學生以角色扮演的形式對這一文本進行另類展示。由于這種教學活動足夠生動，足夠有趣，出現了不少讓人哄堂大笑的小故事，所以每個學生都能對英語學習產生好印象，并在玩樂的過程中學習知識、形成能力。

二、“雙減”政策下應當重視課堂提問

提問是一門藝術。為什么這么說呢？好的提問可以激活人們的思維，可以使人們從不同的角度看待事物，從而構建相應的知識體系。提問還是連接教師與學生的重要橋梁。比如，教師通過提問可以從學生的答案中了解學生的觀點，學生通過提問可以向教師提出自己的疑惑，這有利于教師做到“當堂事當堂畢”。所以，“雙減”政策下教師應當重視課堂提問。

例如，在教學“My family”的時候，教師便可于課前精心設計一些問題，比如：Are there any members in your family？What did you call your dad's dad？What do you call your father's mother？雖然這些問題看起來很簡單，看似沒有什么難度，但是我們面對的是小學生，這樣的問題設計足夠幫助學生了解課文內容，搞清楚相關知識體系?？紤]到小學生的思維較為活躍，關注點太多，而且被其他東西吸引之后就會忘記這些知識，教師可將童謠、兒歌、背誦三個選項呈現在學生面前，提出我們要怎么背誦的問題，并基于學生的選項設計一些有趣的活動。在教學活動中，學生會因為沒有搞明白一些知識而提問，這些問題恰恰是教師了解學生學習情況的重要途徑。比如，有的學生在這件事上犯了難：為什么英語里爸爸的爸爸叫grandpa，媽媽的爸爸也叫grandpa？為什么在中國就是爸爸的爸爸叫爺爺，媽媽的爸爸叫外公呢？這個問題顯然是足夠有深度的，而提出這個問題的學生顯然進行了深入思考。作為教師，我們不應該忽視學生提出的這個有深度的問題，應該把中西方文化差異以小故事的形式進行講述，在學生心中埋下中西方文化有差異、中國文化博大精深、中國文化更值得人們探究的種子。學生在獲得教師的反饋后，會覺得教師足夠重視自己，更加積極主動地參與英語活動，從喜歡英語教師逐漸變為喜歡英語課。此外，教師還可通過問題調整教學活動，實現針對性教學。借此案例可以看出，“雙減”政策下的課堂提問尤為重要，有助于學生在短暫的課堂教學中解決各種各樣的疑問，有助于學生構建知識體系。

三、“雙減”政策下應當重視情感喚醒

人之所以是高級動物，是因為在面對各種事物的時候有屬于自己的情感。而英語是一門人文學科，不管是什么內容，都蘊含著的一定的情感。所以，教師不妨將這一特征作為切入點，采用一定手段喚醒學生的情感，使學生積極參與到教學活動中。

例如，在教學“Colour”的時候，教師就可以在教學前設計開展小型調查活動，調查內容為“我最喜歡的顏色”。調查結果統計好后，教師可購買一些相關顏色的繩子，借助其開展教學活動。在教學活動中，教師可根據調查結果將準備好的繩子分發下去。在拿到自己喜歡的顏色的繩子后，學生會獲得一種滿足感。此時教師就可提出問題：“How did you feel when you got the rope？”這個問題是在問學生的感受，有的回答高興，有的回答滿足，還有的回答喜悅。“Do you like the rope or the color of the rope？”教師接著提問。學生如是答道：“Love color.”“那顏色用英語怎么說？”顯然這個問題對于學生而言“超綱”了，一個個目瞪口呆地看著教師，并在回過神之后回答：“我不知道。”教師此時順勢引入英語單詞，便可順利獲得理想的教學效果。之所以會產生這種教學效果，是因為教師分發下去的繩子喚醒了學生的情感，而擁有了情感的學生將知識學習當作自己的事兒，認為不是教師在給自己講知識，而是自己需要這些知識恰好教師在講，所以會主動積極地參與到教學活動中，積極與教師進行互動。

四、“雙減”政策下可采用情境創設法

情境創設近年來成為課堂教學中經常使用的教學方式。這種教學方式有別于其他教學方式，不僅能夠帶給學生知識，還可以使學生從中獲得體驗，使學生能夠從心底愛上英語學習。在“雙減”政策下，有教師嘗試運用情境創設法進行教學活動，取得了不錯的教學效果。下列對英語教學中情境創設法的運用進行簡單闡述。

“Happy new year”這個單元特別適合采用情境創設法進行教學?！癏appy new year.”是新年好的意思，而新年對于中國人而言是一個特別重要的節日，學生對其有一定體驗及感受，情境創設法的應用可以使學生瞬間回到新年的場景中，教師再進行恰當引導，學生便可由被動學習轉變為主動學習，對相關內容進行深入探究。在教學活動中，教師可以借助多媒體設備播放人們慶祝新年的視頻，這種熱熱鬧鬧的氛圍感染了學生，使學生誤以為自己在過年。此時，教師就可讓學生互相用英語拜年。之所以設計這個活動，是因為學生在生活中多少耳濡目染過英語拜年的方法，甚至嘗試過，且這樣的教學活動更能讓學生產生真實感，從而為接下來教學活動的開展提供保障。 通過互相問好，教學氛圍一下子就熱烈了，甚至有學生主動問教師還有沒有用英語和其他人在新年的時候交流的句子。此時，教師就可以賣個關子，告訴學生：“有是有，不過……我把它們藏在了教室里，就看你們能不能找到了。你們要是找到了，我就教你們這些句子。”這下，教室里更熱鬧了，每個學生都搜羅著句子。在學生找到以后，教師可將其寫在黑板上，然后進行教讀。學生掌握這一句子后，教師可以提示學生還有多少個句子。最后，教師可以邀請幾名學生運用學習到的知識給大家拜個早年。在這個案例中，情境創設法的應用成為點睛之筆，不僅構建了高效課堂，還貼合學生的身心發展特征，使英語教學極具魅力。

五、“雙減”政策下應當運用多媒體教學

多媒體教學是常見的，而且它推動了教學改革。教師可借助這種教學方式達到減輕學生課業負擔的目的。

通過長時間的實踐發現，多媒體教學的運用有助于構建高效課堂。學生一看到教師打開電腦和屏幕就特別興奮，不管教師說什么都積極回答。例如，在“my family”的教學中，教師先展示了一幅家庭合照，并提問：“What is this picture？”顯然，學生雖然生活經驗不是很充分，但是家里的人給他們看過這些照片，所以這個問題就好像一個送分題，學生立馬就回答了“Family photo”。難倒學生的是下一個問題：“What are your names of the people in the picture？”因為學生在生活中并不會刻意去記人的稱呼，而常見的人的稱呼已經成為一種習慣，所以一時之間不知道怎么回答。看到學生這一狀態，教師起了一個頭：“比如：我的媽媽很年輕，所以肯定是這里面的成人，而且是年輕的那個?！庇辛诉@個開頭后，學生立馬有了思路，快速地對其他人物進行了介紹。隨后，教師可借助多媒體呈現思維導圖，使這些親屬關系變得條理化，使學生能夠憑借自己的能力進行學習與記憶。由此可以看出，多媒體教學為“雙減”政策下的小學英語課堂帶來了生機與活力，激活了學生的思維，激發了學生的興趣。

六、“雙減”政策下應當重構教學評價

“雙減”政策下的教學評價重構是有必要的，因為以往的教學評價將重點放在結果上，沒有放在過程上。而“雙減”政策實施后再用以往的教學評價就不合適了。過程性評價涉及學生學習過程中的表現、態度等?？紤]到小學生的心靈較為脆弱，提倡教師將鼓勵性評價放在首位。

綜上所述，“雙減”政策與高效課堂在本質上是一致的，均有利于學生的成長與發展，所以教師需樹立改革意識，主動積極地參與教學改革。

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