任務型教學在初中英語聽力教學中的運用

摘 要：在初中英語教學中，聽力占有非常重要的地位。語言學家認為，任何語言的學習都需要依靠大量的可理解輸入來完成，而“聽”則是其中最主要的方式之一。當前，我國初中生的英語聽力水平普遍不高，存在嚴重的不會聽、聽不懂的問題，成為困擾初中英語教學的一大難題。而任務型教學方式的出現，給初中英語聽力教學注入了新的活力，大大提升了初中英語教學的效果。本文基于教學實踐，深入探討了任務型教學模式在初中英語聽力教學中的運用。

關鍵詞：任務型教學;初中英語;聽力教學;運用策略

作者簡介：朱天穎，浙江省義烏市繡湖中學。

任務型教學是一種新型教學模式，充分體現了以學生為主體的教學觀念，它從學生真正的學習需求出發設定具體的學習任務，引導學生在積極完成任務的過程中獲得成就感與滿足感，并通過展示任務成果來增強學習的自信心。將任務型教學模式應用到初中英語聽力教學中，旨在通過科學的設計多種切實可行的聽力任務，增強學生聽力學習的積極性，有效強化英語教學中的聽力環節，提升初中生英語綜合素養。在以往初中英語教學中，往往以應試為目的開展聽力教學，聽力教學模式單一，教學過程枯燥，學生對聽力學習提不起興趣，最終的教學效果往往不盡人意。因此，這就迫切要求初中英語教師積極轉變傳統落后的教學模式，合理引入任務型教學方式，充分發揮任務型教學模式在初中英語聽力教學中的優勢和特點，提升初中生英語聽力學習的積極性和主動性，有效增強初中英語聽力的教學效果。

一、傳統初中英語聽力教學存在的問題

（一）教學方法和教學模式單一

在以往初中英語聽力教學中，教師選取的聽力材料往往較為單一，通常是利用錄音機播放課本上的聽力內容或試題材料，聽力教學方法一成不變，雖然能夠在短時間內提升學生的聽力應試水平，但是由于教學內容和方式單一，容易引起學生的聽力疲勞，降低學習效率。

（二）學生聽力基礎薄弱

由于長期受到應試教育思想的影響，學生進行英語學習的主要目的是為了取得更高的卷面分數，加之聽力難度較大、所占卷面分數較低，導致學生對英語聽力的學習不夠重視。同時，由于學生在平時學習中缺乏良好的聽力環境，聽力能力無法得到有效鍛煉，長期以來導致聽力基礎薄弱。

二、任務型教學模式應用到初中英語教學中的意義

在初中英語聽力教學中應用任務型教學模式，能夠更好地提升學生的英語聽說能力，對初中英語教學質量的提升具有重要意義。同時，隨著新課改的不斷深入推進，課堂教學更加注重學生的主體地位，關注學生內在的學習動力和學習興趣，真正增強學生學習的實效性。而將任務型教學模式應用到初中英語聽力教學中，則能夠更具針對性地結合學生的實際學習需求和教學大綱的目標設計安排聽力教學，更好地提升學生的學習興趣，增強學生的英語實際應用能力。此外，任務型教學模式的合理應用，還能夠有效地改善教學氛圍，為學生創設一種更加輕松、更加充滿趣味性的英語學習環境，更好地增強學生的英語聽說能力。總之，任務型教學模式對初中英語聽力教學具有十分重要的意義，是初中英語聽力教學改革的重要方向。具體來說，任務型教學模式對初中英語聽力教學的意義主要體現在以下幾個方面：

（一）改變傳統教學模式，增強學生主體地位

在傳統初中英語聽力教學中，教學過程完全以教師為主導，很大程度上忽視了學生的主體地位。英語教師在教學中，單向地給學生傳授英語知識，學生的學習過程十分被動，不利于聽說能力的提升。同時，在傳統教學模式中，師生之間缺乏互動，學生容易出現走神的情況，這不僅降低了實際的教學效果，同時也不利于學生學習積極性的提升。而采用任務型教學模式，則能夠更好地增強學生在英語學習中的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性，促使學生更加專注地投入到課堂學習中，進一步提升課堂教學效果。在任務型教學模式中，要求教師立足于學生的學習特點和學習需求，科學合理地制定教學方案、安排教學內容，使教學過程能夠更好地激發學生學習的積極性，更好地促進學生的學習和進步。在教學內容和教學方法應用中，要求教師更好地發揮創造性，對于提升教師教學水平也具有重要意義。

（二）豐富教學手段，提升教學效果

在初中英語教學中，應用任務型教學模式有助于改變傳統的教學模式，對于提升教學效果具有十分重要的作用。任務型教學模式以學生的實際學習需求為本，充分考慮學生內在的學習需求，能夠更好地提升學生的聽力水平。比如，在英語聽力訓練中，為了更好地提升學生的英語聽力水平，教師可以合理應用任務型教學模式加強針對性的聽力訓練，讓學生把聽起來比較困難的部分標注出來，在后面的教學中再展開針對性的訓練和講解。比如，在一些聽力測試中，學生容易把一些發音相近的單詞弄混淆，從而出現判斷失誤、誤解語義，影響測試成績。而針對學生在聽力訓練中容易混淆的單詞，英語教師可以記錄下來并安排專項訓練，從而更好地加深學生對這些單詞的區分理解與記憶，深化學生的語感，提升學生在聽力測試中語音辨識的準確性。在任務型教學模式下，教師可以更加深入地結合學生的英語學習特點和聽力基礎，布置相關學習任務，合理安排訓練內容，更好地提升學生的聽力能力。在針對性的英語聽力訓練中，學生為了更好地完成學習任務，會更加積極主動地參與到聽力學習中，從而有效提升聽力訓練的效果。

（三）引發學生學習興趣，增強學習質量

要想真正提升初中英語聽力訓練的效果，就必須增強學生聽力訓練的積極性，讓學生真正喜歡上英語聽力訓練。興趣是最好的老師，只有當學生對聽力訓練有足夠的興趣，才會積極主動地投入到聽力訓練中，從而更好地提升聽力訓練的效果。任務型教學模式作為一種富有創造性的教學活動，能夠更好地優化教學形式和內容。在初中英語聽力教學中，任務型教學模式可以以專項訓練與提升為目的，科學合理地創設針對性的強化訓練的任務，使學生更愿意積極主動地去接受。在應用任務型教學模式開展初中英語聽力教學時，教師可以結合學生真實的生活情境，讓教學內容更加貼近學生生活實際，能夠更好地激發學生的學習興趣，提升訓練效果。在任務型教學模式中，教師使學生對自身的聽力水平形成了更加清晰的認知，引導學生建立適合自身的學習計劃和目標，學生在明確了自身學習目標后，在進行聽力訓練時會更有參與感和主動性，更好地提升學生的自主學習意識和能力。

三、任務型教學模式在初中英語教學中的運用策略

（一）預先做好準備工作

任務型教學模式的實施，需要做好多方面的準備工作，包括教學原則的設定、聽力材料的選擇與準備以及設定教學目標任務等方面：

1.設計原則。在初中英語聽力教學中開展任務型教學時，需要遵循以下幾項原則：

（1）真實性。此原則主要針對聽力材料選擇而言，聽力訓練過程中所選取的聽力材料應盡量來源于學生的實際生活，與學生的實際生活情境息息相關。真實性原則在具體教學實踐中的體現是，教師要從學生實際生活出發，選取聽力材料，如報紙、科普文章等等。讓聽力材料更加貼合學生的實際生活，使學生能夠獲得一種真實感和親切感，從而使其更好地投入到聽力學習中，獲取聽力材料中蘊含的語言知識，更好、更快地構建自身的英語聽力語言體系。

（2）連貫性。這一原則強調任務作為初中英語聽力任務型教學模式的核心，各個任務的呈現需要遵循一定的內在邏輯，并形成一個環環相扣的任務鏈條。在任務鏈條內，不同任務間雖然擁有各自獨立的任務目標，但同時相互之間也存在著緊密的聯系。在初中英語聽力教學任務鏈中，前期任務的完成往往是為后期任務做鋪墊，通過任務的首尾延伸、由易到難、環環相扣，使學生在潛移默化中逐步提升自身的聽力水平。

（3）層次性。此原則主要是針對學生的個性化學習需求而提出的。在初中英語聽力教學中，教師應該充分考慮到學生由于英語基礎不同而導致的聽力水平的差異，并根據學生聽力水平的差異靈活創設和布置不同難度梯度的聽力任務，更好地滿足學生個性化的聽力培養需求，從而有效激活全體學生的聽力興趣。

（4）趣味性。趣味性原則主要強調在初中英語聽力任務型教學模式中，教師要采取多樣化的教學形式，擺脫傳統聽力教學形式的束縛，安排更多靈活有趣的聽力學習任務，更好地提升聽力學習的趣味性，將學生聽力積極性更好地激發出來，更好地完成預期教學目標。

（5）挑戰性。這一原則旨在更好地激發學生的學習動力，如果教師只是安排一些與學生聽力能力相匹配的聽力任務，對于學生是沒有任何挑戰的，學生在完成聽力任務后無法獲得一定的成就感。沒有挑戰性，就無法激發學生的學習動力和斗志，學生也就不能在不斷克服困難和挑戰中取得長足進步。因此，在打好聽力基礎后，英語教師要給學生安排一些具有挑戰性的聽力任務，使學生在具有挑戰性的任務中不斷增強聽力水平，提升聽力自信。

（6）互動性。互動性原則主要強調在英語聽力任務教學中，教師要和學生保持良好的互動溝通，為學生的聽力學習提供一個暢通的溝通渠道和良好環境。通過良好互動及時答疑解惑，糾正學生在聽力學習存在的問題，使學生在輕松的氛圍中更好地完成聽力學習任務。

2.靈活選取聽力材料。在初中英語聽力任務型教學模式中，聽力材料的選取要科學有據。教育科技的進步，使得聽力材料的選取方式和呈現途徑變得更加多元化，除了用錄音機機播放隨書附贈的聽力材料外，還可以選取其他形式的聽力材料，如英文科普材料、專業朗讀材料、英文歌曲和英語視頻動畫等等。在選取確定聽力材料的過程中，教師要注意選取的材料和課本教學主題相聯系;同時，要控制好聽力材料的長度，以便學生能夠全程保持高度的注意力，避免篇幅過長而走神;要根據學生的聽力水平綜合選取難度適宜的聽力材料，在保證整體教學效果的同時更好地滿足學生的個性化學習需求。

3.科學設定聽力任務教學目標。在設定初中英語聽力教學任務目標時，需要圍繞預設任務目標來實施，這需要英語教師提前做好調查摸底工作，對學生的英語聽力基礎形成深入的了解，充分考慮到學生當前的聽力水平是否和預設目標相匹配。在目標設置上，要由簡入難，初始目標要簡單易完成，在完成簡單初始的任務后，再逐步增加任務的難度和復雜度，確保預期任務目標的順利完成。最優化的任務目標一般表現為由不同階段的小任務組成的任務鏈。根據新課程標準教學要求，學生在聽力學習中能夠在正常播放語速下把握好關鍵詞句，理解詞句之間的內在邏輯關系，正確判斷和辨別人物的情緒，結合自身的知識儲備正確梳理聽力材料并作出反應。

（二）初中英語任務型教學的具體過程

1.聽力活動前的準備。在聽力活動開始前的準備階段，英語教師的主要工作就是根據預先設定的聽力任務教學目標，選取合適的聽力材料，然后幫助學生回顧相關的背景知識，為學生塑造一個良好的聽力環境，保證聽力活動的順利開展。

2.借助具體任務幫助學生掌握聽力技巧。在完成準備工作后，就正式進入聽力任務的教學階段。這個階段的教學重點主要是借助聽力任務有效鍛煉學生的聽力能力，幫助學生快速適應聽力材料，有效抓住聽力材料中的關鍵信息，并快速做出正確反應和判斷，促使學生能夠在短時間內，在特定背景環境下，及時有效地解讀聽到的英語信息。為此，英語教師需要通過以下步驟實現上述過程，首先可以借助圖片等直觀性的展示幫助基礎能力較差的學生來分析和熟悉聽力材料;其次，教師可以要求學生在聽取信息后，對聽力內容進行邏輯性的簡單加工，構建初步的聽力模型;再者，教師可以通過靈活互動來指導學生的聽力技巧，讓學生在聽聽力材料時帶著問題和目的去聽，以更好地提升聽力水平。

3.聽力任務完成后的總結提升。在英語聽力任務型教學的最后階段，英語教師的主要工作就是對學生的聽力任務完成情況進行評估，對預先任務的完成情況進行判定，并對存在的問題展開探究反思與總結提升，促使學生更好地實現學有所獲，實現英語聽力語言能力和知識體系的有效構建。

在初中英語教學中，通過將任務型聽力教學模式有機融入英語聽力教學中，對于提高聽力教學的實效性具有重要意義。在英語聽力教學中，借助環環相扣的聽力任務的有效實施與開展，更好地激活學生參與英語聽力的積極性與主動性，實現對英語聽力技巧的有效掌握，更好地實現聽力水平的有效提升。

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