預(yù)制語(yǔ)塊在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語(yǔ)言的生成和理解有賴(lài)于語(yǔ)言的半預(yù)制化和語(yǔ)塊化，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)能有效提高學(xué)生語(yǔ)言地道性和流利性，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本文根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，以預(yù)制語(yǔ)塊為理論基礎(chǔ)，探討了預(yù)制語(yǔ)塊在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)用能力

作者簡(jiǎn)介：沈慧娟，浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們不僅要求學(xué)生要有與人交流的勇氣及與人交流的愿望，更重要的是具有敏捷的思維能力和快速的語(yǔ)言組織能力，能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐步掌握“通過(guò)語(yǔ)言做事情”的能力。

當(dāng)前，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要從大腦中很快提取出所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)比較困難，更不用說(shuō)恰當(dāng)應(yīng)用了。他們?cè)诮涣鲿r(shí)搜索不到所需詞匯，缺乏快速的語(yǔ)言組合能力;交流時(shí)詞匯使用不當(dāng)、不得體、不符合習(xí)慣;回答問(wèn)題不完整，也不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，表現(xiàn)出別扭、緊張和不熟練。

基于以上思考，筆者提出了預(yù)制語(yǔ)塊在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，利用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊敏感度，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。那我們應(yīng)如何來(lái)預(yù)制語(yǔ)塊？預(yù)制好的語(yǔ)塊如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用呢？

一、合理預(yù)制語(yǔ)塊，建立語(yǔ)塊教學(xué)基礎(chǔ)

借助語(yǔ)塊作為預(yù)制模板，作為儲(chǔ)存及其輸出的整體單位，集中于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，即學(xué)習(xí)和掌握在語(yǔ)言交流中頻繁出現(xiàn)的固定的詞語(yǔ)、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得和交流能力的培養(yǎng)融為一體。教師要理解并接受預(yù)制語(yǔ)塊理論，充分發(fā)揮語(yǔ)塊的整體性功能，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

（一）遵循原則，合理預(yù)制語(yǔ)塊

1.合理性。為了使新知能順利學(xué)習(xí)，我們的新語(yǔ)塊就必須與學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)塊有一定的信息差，能讓學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行理解，向他們輸入的信息只能是略微超出目前所處的知識(shí)水平，太難或太易都不合理。

2.情境性。由于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)塊都有一個(gè)或多個(gè)含義，因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)塊的能力。在探索中，學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)逐漸得到增強(qiáng)，并在語(yǔ)境中理解預(yù)制語(yǔ)塊的含義，從而對(duì)語(yǔ)塊的記憶更加有效。

3.循序性。在預(yù)制語(yǔ)塊過(guò)程中，我們要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步接觸語(yǔ)塊，遵循由易到難，遞進(jìn)式預(yù)制語(yǔ)塊，不能一股腦兒地直接預(yù)制呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)了“a pair of”之后，可以預(yù)制一些拓展性的語(yǔ)塊：a bottle of， a bowl of， a box of 等，還可以是類(lèi)似語(yǔ)塊的復(fù)數(shù)形式，如two cups of等。

（二）處理教材，精準(zhǔn)提煉語(yǔ)塊

我們可以將PEP小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)塊分成四大類(lèi)，并進(jìn)行提煉預(yù)制：

1.單詞/多詞語(yǔ)塊：?jiǎn)卧~語(yǔ)塊非常容易分辨，小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中每個(gè)單元的Let's learn中就專(zhuān)門(mén)羅列了本單元要學(xué)習(xí)的單詞模塊。多詞語(yǔ)塊往往存在于課文的對(duì)話(huà)中，可作為整體進(jìn)行教授，如“Thank you！ Welcome！ ”等。

2.習(xí)慣搭配/短語(yǔ)限制語(yǔ)：通常指一些可填空的不太長(zhǎng)的語(yǔ)塊，它可以是句子也可以是一些詞。比如，good _____（e.g. good morning， good evening ...）; A ____ ago （e.g. a year ago， a day ago...）等。

例如，PEP Book3 Unit2 “A Let's learn”中的單詞“Chinese book， math book， storybook， English book”，我們?cè)诮淌跁r(shí)很容易把他們看成是一個(gè)個(gè)單詞，當(dāng)成一個(gè)詞教，學(xué)生就只是學(xué)會(huì)了這些書(shū)名，其實(shí)他們是一種習(xí)慣搭配語(yǔ)塊 _____ book。這樣學(xué)生會(huì)舉一反三，說(shuō)出P.E. book等。

3.慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)式：慣用語(yǔ)語(yǔ)塊往往存在于課文中，是可以整體儲(chǔ)存的語(yǔ)言構(gòu)塊，如在PEP教材中， Let's talk板塊都是以對(duì)話(huà)情景展現(xiàn)的。例如，“Can I help you？ Here you are. What's the matter？”等。

4.句子框架/句型框架/語(yǔ)篇框架語(yǔ)：句子框架和語(yǔ)篇框架教師最難把握，PEP教材中很少有直接表示出來(lái)的，都是隱形于課文對(duì)話(huà)中，那就需要教師仔細(xì)鉆研教材，提煉對(duì)話(huà)中的主要句型語(yǔ)塊。

例如，在PEP 7 Unit1 A中的“How do you go to school？”教學(xué)中，學(xué)生可以很容易從教師反復(fù)的語(yǔ)塊中推斷出 school是被替換部分，“How do you go to...”可以充當(dāng)框架，可以利用這個(gè)框架詢(xún)問(wèn)對(duì)方怎樣去某個(gè)地方。學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)塊生成無(wú)數(shù)個(gè)句子，在無(wú)意識(shí)中自然獲得了語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)途徑，有效輸入語(yǔ)塊

1.以游戲輸入語(yǔ)塊。小學(xué)生都喜歡玩游戲，因此對(duì)于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊，教師可以用游戲的方式輸入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)句型“Is this an apple？” 時(shí)，可以把這個(gè)句型分為兩個(gè)語(yǔ)塊用游戲的方式引出。首先讓學(xué)生猜水果的陰影游戲引出An apple？（語(yǔ)塊是An/a ____？）學(xué)生在猜中了解了新知識(shí)。接下來(lái)用了一個(gè)Magic Box的游戲，讓他們摸一摸猜一猜盒里放的水果，這次他們必須用上句型語(yǔ)塊“Is this an apple？”，學(xué)生都非常積極地投入到新知的學(xué)習(xí)。

2.以故事輸入語(yǔ)塊。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，同時(shí)也是故事講述者，他們迫切地想知道用英語(yǔ)怎么表達(dá)。例如，在浙派名師教學(xué)藝術(shù)展中，舟山的沈潔老師的“Let it be free”課就是采用故事導(dǎo)入新語(yǔ)塊，將學(xué)生融入故事情景中，讓學(xué)生演一演被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出小鳥(niǎo)的感受：“I'm unhappy， I can't ____.”。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，既輸入了新語(yǔ)塊，又得到了情感教育。

3.以動(dòng)手輸入語(yǔ)塊。小學(xué)生有好動(dòng)的特點(diǎn)，他們特別喜歡動(dòng)手做做。例如在圣誕節(jié)，筆者讓三年級(jí)學(xué)生小組合作畫(huà)圣誕樹(shù)和裝飾的小物品，并要求學(xué)生邊說(shuō)英語(yǔ)邊把小飾品貼到圣誕樹(shù)上，學(xué)生積極性很高，紛紛舉手問(wèn)該怎么說(shuō)。通過(guò)筆者的引導(dǎo)，他們紛紛開(kāi)始在嘴邊試說(shuō)：“Put the gift on the tree...”筆者不用教他們?cè)趺窗褑卧~語(yǔ)塊放入句型中，他們就已學(xué)會(huì)了。

4.以提問(wèn)輸入語(yǔ)塊。導(dǎo)入新語(yǔ)塊也可以用設(shè)問(wèn)的方法。如在教學(xué)PEP 5 Unit 6 A 時(shí)，筆者用提問(wèn)導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，在黑板上畫(huà)一個(gè)，通過(guò)一步步添畫(huà)，讓學(xué)生猜是什么，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

T： What's this？

S： I think it is an egg/ a football/a face/...→ a balloon

T： Where can you see a balloon？

S： I can see a balloon in the sky / KFC/ park...

T： What park？ →The nature park

T： What's it like？

S： Maybe there is a... There are...

學(xué)生通過(guò)對(duì)圓形的猜想，滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)散了學(xué)生的思維 ，而且很自然地引出了新授內(nèi)容中相關(guān)單詞語(yǔ)塊和句型語(yǔ)塊。

二、采用多種形式，操練語(yǔ)塊

在學(xué)生理解語(yǔ)塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用靈活多樣的手段組織學(xué)生對(duì)新授語(yǔ)塊進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而在語(yǔ)言形式和意義兩方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得初步的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（一）神采飛揚(yáng)唱兒歌

兒歌是用一種有節(jié)奏的方式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造活潑愉快的語(yǔ)言接受環(huán)境，便于語(yǔ)塊的無(wú)意學(xué)習(xí)。

例如五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，通過(guò)利用《兩只老虎》的節(jié)奏，改編成新的歌曲，學(xué)生在歡快的歌唱過(guò)程中，自然而然地學(xué)會(huì)讀并且記住了句型語(yǔ)塊，然后可以進(jìn)行下一步活用知識(shí)的環(huán)節(jié)。

（二）興趣盎然做游戲

在教學(xué)中，將語(yǔ)塊的內(nèi)容融于游戲中，使語(yǔ)塊操練不再是單一、枯燥的。例如：傳真機(jī)游戲，六人一組，教師耳語(yǔ)告知前面第一位學(xué)生需要傳送的語(yǔ)塊語(yǔ)言，然后這位同學(xué)向一下同學(xué)耳語(yǔ)，依次傳語(yǔ)，最后一位同學(xué)將其大聲復(fù)述出來(lái)。教師也可加大難度，請(qǐng)這上臺(tái)的六位同學(xué)背向老師，老師耳語(yǔ)告知第一位同學(xué)后，這位同學(xué)改用動(dòng)作傳輸給下一位同學(xué)，依次傳動(dòng)作后，最后一位同學(xué)根據(jù)動(dòng)作把語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（三）得心應(yīng)手巧復(fù)述

復(fù)述是記憶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重要手段，是掌握語(yǔ)言知識(shí)行之有效的方法。如在教學(xué)PEP Book7 Unit2 “Ways to go to school”一課時(shí)，通過(guò)疑問(wèn)詞的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀文本，培養(yǎng)自己的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮不同孩子學(xué)情的差異性，在復(fù)述課文時(shí)通過(guò)利用Where、Who、How、What、Why感受邏輯結(jié)構(gòu)并獨(dú)立自主梳理復(fù)述文本。

（四）才思敏捷擴(kuò)語(yǔ)塊

1.造詞組（多詞語(yǔ)塊）。剛學(xué)英語(yǔ)的孩子，腦中積累的語(yǔ)塊資源還比較少，當(dāng)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)塊時(shí)，他們只能用詞來(lái)擴(kuò)大語(yǔ)塊，使原先的語(yǔ)塊變?yōu)槎嘣~語(yǔ)塊。例如學(xué)生要掌握一個(gè)單詞tree，可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生們能夠聯(lián)想出“green tree， Christmas tree， tall tree， my tree， apple tree， tree house， bird in the tree”等。學(xué)生在造詞組的過(guò)程中，賦予了tree自己的意義與感情，同時(shí)也聯(lián)想到了原有的知識(shí)語(yǔ)塊，使得新舊語(yǔ)塊之間產(chǎn)生了聯(lián)系，加深了對(duì)新詞的理解。

2.造句子。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)塊資源的增加，他們所能提取的東西不僅僅只有單詞，還有句子。例如，在學(xué)習(xí)了PEP 7 Unit 3 B “Let's learn”部分的單詞后，在學(xué)生能正確朗讀單詞的基礎(chǔ)上，筆者讓他們?cè)炀渥?，如利用comic book造句，學(xué)生造出來(lái)的句子五花八門(mén)，他們提取的原有語(yǔ)塊也各不相同。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用語(yǔ)塊

（一）演一演，將語(yǔ)塊內(nèi)容靈動(dòng)起來(lái)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表演。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不妨把教學(xué)語(yǔ)塊內(nèi)容以戲劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生以課本劇的形式，演一演這些含有相關(guān)語(yǔ)塊的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。繪聲繪色地表演讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的色彩。

例如，筆者在教學(xué)PEP Book 5 Unit 2 Part B時(shí)，利用該部分的句型 “What do you do on Mondays/... ？ I usually...”，改編了一個(gè)朗誦材料 “A Clever Lamb” 。故事的情景要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊組成新的語(yǔ)句進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生之間是雙向甚至是多向交流的。

（二）說(shuō)一說(shuō)，將語(yǔ)塊內(nèi)容豐富起來(lái)

在教學(xué)中，我們可以用“Say something about...”“What do you think？”等課堂用語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生可以依照所學(xué)課文的題材，用所學(xué)的語(yǔ)塊真實(shí)地?cái)⑹觥?/p>

（三）問(wèn)一問(wèn)，讓語(yǔ)塊內(nèi)容活用起來(lái)

調(diào)查是任務(wù)教學(xué)中常用的一種方法，可以讓學(xué)生愉快、輕松地運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的教學(xué)理念。

如在PEP 5 Unit 4 “I have a pen pal”教學(xué)中，在學(xué)生掌握了句型“What are your /his/ her/...hobbies？ Does he/she live in...？ How does he/ she go to work？ ...”等語(yǔ)塊后，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生課后去做調(diào)查，可以調(diào)查同學(xué)，也可以調(diào)查學(xué)校的老師，這種交流活動(dòng)能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（四）編一編，讓語(yǔ)塊內(nèi)容真實(shí)起來(lái)

對(duì)話(huà)是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，跟學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，有利于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。教師可以設(shè)置情景、提供主題，學(xué)生可以?xún)扇嘶蚨嗳撕献骶帉?duì)話(huà)。

如在學(xué)完P(guān)EP Book 4 Unit 5 A Let's talk板塊內(nèi)容后，筆者設(shè)置了一個(gè)愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生突破課本上的句型，在已掌握的知識(shí)范圍內(nèi)綜合運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)塊素材，真實(shí)地表達(dá)思想、情感，并開(kāi)展交流。

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)使學(xué)生在熟悉并掌握大量預(yù)制語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，通過(guò)加工與組合，克服因缺乏語(yǔ)言環(huán)境而造成的語(yǔ)用誤差，從頭腦中隨時(shí)提取并加以運(yùn)用，形成符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá)，從而有效提高語(yǔ)言交際的得體性和語(yǔ)言輸出的流利性。

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