淺談情感教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

時彬

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，難免在遇到問題的時候難以思慮周全，甚至經(jīng)常會帶有個人主義色彩。作為小學(xué)生文化傳輸與素質(zhì)教育的重要帶頭人，班主任需要在班級的日常管理中切實(shí)通過情感教育給與學(xué)生全身心的愛，以情育人，以感化人，在拉進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的同時，最大限度的提升班級管理的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成更完善的人格，爭取讓每一位學(xué)生都充滿人情味。本文旨在對情感教育融入小學(xué)班主任工作中的有效策略做深入探討，以期能切實(shí)提高班主任的管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任;應(yīng)用

引言

情感教育，不管是在學(xué)校教育還是在班級管理中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是對于小學(xué)生，由于他們所處的這個年齡階段較為敏感，有時與同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦或者在學(xué)習(xí)中遇到困難都會通過情緒表達(dá)與發(fā)泄出來，甚至他們的情緒很容易受到客觀事物的影響，難以控制，一觸即發(fā)。這時候，班主任要及時發(fā)揮自己的有效引導(dǎo)與疏通作用，要將情感教育貫穿于整個小學(xué)階段的始末，幫助學(xué)生盡量消除影響情緒的不穩(wěn)定因素，對生活與學(xué)習(xí)隨時保持積極心態(tài)，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，對他們表現(xiàn)出更多的關(guān)愛與呵護(hù)。只有這樣學(xué)生才能更積極主動的配合班主任的工作，使得雙方都能獲得各自的成長，收獲喜悅。

一、以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，更是學(xué)生在潛移默化之中形成自己行為習(xí)慣與思想觀念的重要場所，而對于與學(xué)生日常交流與溝通最多的班主任這個角色而言，要想扮演好并發(fā)揮其重要作用關(guān)鍵在于有沒有參透管理精髓，掌握高效的工作方法，以情感教育為主要切入點(diǎn)，通過自己的日常言行舉止為學(xué)生樹立良好的榜樣，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生的思想與行為產(chǎn)生一定的啟蒙影響。一方面，在日常的班級管理中，教師要時刻注意自己的一言一行，作為小學(xué)生的大家長，對待學(xué)生們始終要堅持一視同仁，處理班級中的日常事務(wù)也需要保持公平公正的態(tài)度，只有這樣，在教師嚴(yán)于律己潛移默化的思想滲透中，才能有助于學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范約束自我行為，養(yǎng)成學(xué)習(xí)與生活的良好習(xí)慣。而在日常的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，班主任又切換回了教師的身份，他們需要將自己全部的熱血都揮灑在教學(xué)事業(yè)上，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，爭取為學(xué)生提供及時的幫助。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，它需要學(xué)生具備極強(qiáng)的思維拓展技能與空間想象力，對于這門學(xué)科的知識掌握來說，基礎(chǔ)不好的同學(xué)很可能會感覺到吃力。這時候教師需要對這部分同學(xué)給與特殊的照顧與關(guān)懷，撫慰他們的情緒并積極利用課外時間為他們提供個性化的輔導(dǎo)，為他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另一方面班主任還可以通過在班級內(nèi)選出各個學(xué)科的模范代表來為學(xué)生們樹立典范，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，及時改正自己的不足，不斷提升自己。只有這樣，學(xué)生才能在周圍同學(xué)以及班主任自身的積極影響下逐漸形成正確的思想觀念與良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。

二、善于溝通，讓情感作連接師生心靈的橋梁

情感效應(yīng)，很容易感染周圍的人，增強(qiáng)心靈深處的有效溝通，是班主任提升班級管理的有效方法。而如何做到潤物細(xì)無聲，這就需要班主任及時掌握管理新技術(shù)與新動態(tài)，不斷創(chuàng)新情感教育的方法，更新自己的管理理念，爭取以學(xué)生更易接受的方式開展教育工作，如此才能收到更為顯著的效果。首先，不管是在生活還是學(xué)習(xí)中同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾的時候，教師一定不要急于給出結(jié)論誰對誰錯或者急忙責(zé)備任何一方，這時候最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，給雙方一定的冷靜時間，之后讓他們坐在一起將自己不舒服的想法和感覺彼此說出來，如此坦誠相待，矛盾有時候很容易被化解。因此，教師作為潤滑劑的作用相當(dāng)重要，教師要通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題的時候，要盡量從對方的角度出發(fā)，思考問題并及時審視自己，如此才更有利于和諧班級氛圍的構(gòu)建。其次，由于當(dāng)代學(xué)生內(nèi)心都比較高傲，通過日常行為表現(xiàn)出來就是不善于團(tuán)結(jié)同學(xué)，自私自利，這給班級管理帶來了不小的困難。而班主任可以通過定期開展班級團(tuán)建活動有意無意的引導(dǎo)學(xué)生意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，讓每位同學(xué)都能切實(shí)感受到自己是班級內(nèi)部的一份子，從而有效引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生情感的積極發(fā)展，例如團(tuán)體比賽、辯論賽、班會、班級公益活動、集體活動等都是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的有效方式。

三、把控尺度，精準(zhǔn)掌握嚴(yán)格與寬容并施

在班級管理中，對于班主任來說精準(zhǔn)把控嚴(yán)格與寬容的尺度異常重要，而情感教育并不意味著對學(xué)生要無休止的寬容與溺愛，對于原則性的錯誤，班主任需要嚴(yán)守原則，引導(dǎo)學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，并告訴學(xué)生今后怎么避免。相反，對于學(xué)生的嚴(yán)格要求，也不是等同于不分具體情況堅決以冷臉相對，這時候更需要的是情感滲透。教師需要幫助學(xué)生建立正確的三觀，要從根本上找到解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，明辨真假，只有這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成自己的思維模式，善于用客觀的眼光看待周圍的事物與人，這才是情感教育的真諦。

四、結(jié)語

總而言之，班主任要想提高班級管理的質(zhì)量，增進(jìn)與學(xué)生的感情，幫助學(xué)生建立完善的人格，形成正確的道德觀念，情感教育是至關(guān)重要的一環(huán)。畢竟小學(xué)生的情緒極其不穩(wěn)定，教師增加情感的灌輸，能幫助學(xué)生有效增強(qiáng)面對學(xué)習(xí)與生活中困難的底氣與勇氣，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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