思維能力在高中數學教學課堂中的培養策略

譚玉華

摘要：教師在為學生講解學科知識的學習特點的過程中，就可以讓學生從自己的學習感受中，多進行教學問題的思考和探究，這樣學生在建立完備的學習體系的過程中，也可以讓學生進行系統化的學習，通過分享學生的學習經驗，在對于學生的抽象化的思維能力，進行有效的認知與探究的過程中，也可以多讓學生進行學習體系的建構，內化學生的學習認知的程度，因此，本文就思維能力在高中數學教學課堂中的培養策略，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中數學;思維能力;自主學習方式;拓展豐富想象力;通過深入學習

高中數學學科的知識內容的邏輯性是比較強烈的，這就讓學生在學習的過程中會遇到非常多的學習問題，而且是高中學科課程體系的設施涵蓋了非常多的知識點，學生必須具備良好的學習能力以及高效的思維體系，這樣才能夠完善自己的學習步驟，并且將教師所布置的學習任務在規定的時間內進行完成，讓學生進行知識內容的有效的內化，學生在具備了良好的數學思維能力的前提下，才能夠更加深入的理解數學概念性的知識內容，培養學生的抽象性思維能力，讓學生在轉變自己的思維學習意識的前提下，全面的建立自己的學習觀念，這樣學生的學習思維的有效性才會得到提升，通過自主化教學課堂的構建，教師就需要減輕學生對于自己的依賴，這樣學生的獨立思考的有效性才會得到提升，拓展，學生對于理論知識的豐富的想象力。

一、運用自主學習方式，提升學生數學思維有效性

教師在運用自主學習方式的前提下，就可以讓學生進行合作學習或者是獨立的思考，通過自主性教學課堂模式的建立，也能夠提高學生數學思維的獨立性，讓學生對于自己的學習能力的發展情況進行合理化的解讀與分析，這樣學生在建構自己的學習題的前提下，才會有一個清醒而深刻的認知，在提升學生的抽象性思維學習能力的過程中，教師就需要在數學的課堂開展不同的教學主題活動，培養學生的數學計算能力，讓學生更加全面的深入學習，理解數學知識，給予學生基礎知識內容的掌握，讓學生在潛移默化中形成良好的學習習慣。

例如，在教授學生學習“直線、平面平行的判定及其性質”這一章節內容時，可以先讓學生從在同一平面中，進行直線關系的思考和分析的時候，學生從自己的學習思維圖示的解讀中，也可以多進行學習問題的探究和運用，在提升學生的學習思維的有效性的前提下，也能夠多去探究不同的教學動力，強化學生的學習思維能力，學生在從平面圖形性質的解讀與思考中，就需要多探究學生的學習判定的性質，這樣學生在進行學習問題的整合的時候，就能夠多進行知識的分析與探究。

二、拓展豐富想象力，培養學生解題技巧

教師在拓展學生對于知識內容的理解，學習空間的前提下，就可以多讓學生進行獨立的分析和思考，讓學生在面對不同的復雜數學問題的基礎上掌握不同的解題細節，并且對于題干信息進行合理化的整合和分析，這樣學生才能夠減少對于解題時間的利用，提高自己對于時間的有效性，學生在思考不同的學習問題的前提下，也需要進行全面化的數學知識內容的學習，從而讓學生具備良好的數學思維，在為學生講解基礎性知識內容的過程中也可以讓學生進行體系化學習層次的建構。

例如，在教授學生學習“對數函數”這一章節內容時，學生在理解對數函數的圖像的變化，與其中的表達式之間的關系的過程中，就需要有效的培養學生的解題技巧，通過拓展學生的學習想象能力，教師在進行教學問題的思考和探究的過程中，才能夠深化學生對于不同類型函數知識的解讀與運用，在提高學生的學習思維的創造性的時候，教師就可以多借助不同的教學資源，進行知識的整合，學生從對數函數的性質中，也可以多進行教學問題的討論，讓學生掌握不同的解題技巧，這樣學生的數學想象學習能力，才會有一定的發展思考的空間，提高學生的學習思維想象。

三、通過深入學習，培養學生數學思維靈敏性

通過深度學習理念的，運用教師在培養學生數學思維靈敏性的過程中，就可以將思維能力的鍛煉方式與學生進行有效的講解，這樣才可以使學生對于基礎知識的掌握，以及運用能力讓學生在分析自己所學習的知識基礎的前提下，合理的提高學生的學習思維的有效性，培養學生的良好的學習思維能力，讓學生對于自己的學習概念性的內容進行有效的掌握。

例如，在教授學生學習“函數與方程”這一章節內容時，教師在將不同的教學基礎，都與學生進行有效的分享的過程中，教師也可以多進行學習問題的探究和討論，這樣學生在進行學習能力的發展中，就能夠從教師所展示的數學大題的思考中，將方程知識內容與函數的關系式，進行有效的認知與交流，從中合理的提高學生的合作學習的默契性，這樣學生在進行知識內容的討論中，才能夠有效的培養學生數學思維的靈敏性。

總而言之，教師在引導學生具備良好的數學思維能力的前提下，在教學的過程中也必須要建構起完備的教學知識體系，這樣才能夠引導學生進行更加高效的學習，對于理論知識進行內化和理解，這樣學生對于自己的學習思維的有效性才會有一個更加全面的認知，教師在開展課堂教學活動的過程中，也能夠對于學生思維的靈敏性進行提升，讓學生掌握不同的解題技巧，在學生全面的學習數學知識的前提下，合理的發展學生的數學思維能力，提高學生的學習抽象意識。

參考文獻：

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