基于思政視角的生態工程課程群教學探索與實踐

劉金苓　李云輝　趙本良　王璐　唐以杰

[摘 要] 課程思政是高校實現三全育人和立德樹人的重要舉措，思政元素和專業課程的有機融合有利于高等教育的德育教學。針對當前專業課思想政治教學中存在的思想政治和專業知識割裂、教學方式單調及師生缺乏互動等問題，以生態工程課程群為例，對課程群基于思政元素進行全過程設計改進。探討了將思政元素融入課程群全程的方式，總結了課程群思想政治教學改革中采用的各種措施。總體上，對思政元素的再設計強化了生態工程課程群的教學效果，其經驗可為專業課程群的思想政治建設提供參考。

[關鍵詞] 課程思政;教學思考;生態工程;高校

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）13-0086-04

“成天下之才者在教化，而教化之所本者在學校”。習近平總書記強調，“要堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[1]思想政治教育是我國高等院校德育工作的重點，課程思政擔負著社會主義新時期高校思想政治教育深化拓展的歷史使命。剖析專業課蘊藏的思政元素，將立德樹人的理念融入教學內容中，實現思想政治教育的“潤物細無聲”，才能做到專業課與思想政治理論課的同向同行。2020年5月，教育部強調全面推進課程思政建設，實現從單一的思想政治理論課主渠道育人向全方位的課程思政立體化育人的根本轉變。然而，長期以來高校思想政治理論課和專業課存在互不相通、各自為政的現象，尤其是專業課教師對“課程思政”的認識存在誤區，缺乏挖掘專業課程中思政元素的主觀能動性，這些不當的教學理念導致思政元素和專業內容割裂，甚至對思想政治效果起到負效應。因而，專業課的思想政治教學模式的探索迫在眉睫。如何梳理和組織專業課程中蘊含的思政元素并合理地展示出來，是值得深入探討的問題。

“生態工程”是我校環境生態工程專業本科生開設的一門核心專業必修課，筆者根據開展課程思政的體會，對思政元素融入生態工程課程群的實踐進行總結，以期為環境生態類專業課程群的思想政治教育提供借鑒。

一、生態工程課程群概要

生態工程課程群包括專業核心課“生態工程”“生態工程實驗”及“生態工程見習”，其中講授48學時，實驗實操16學時，見習1周，共4.5學分。生態工程課程群以自然—經濟—社會復合生態系統為研究對象，講解生態工程的原理和應用前沿，培養學生熟知生態工程的理論和配套技術，全面提升環境生態工程專業學生的能力和素質。該課程群系統闡述生態工程學科發展沿革、基本原理、規劃與評價、設計與監理，分農業生態工程、產業生態工程、環境生態工程、林業生態工程、城市生態工程、景觀生態工程等專題進行教學。該課程群涉及知識面廣，具有典型的案例教學特色。課程群中蘊含豐富的生態環境素材，為課程思政的全方位展開提供了有利條件。

二、生態工程課程群思想政治教學策略

（一）講述歷史，增強愛國情懷

我國生態工程的學科歷史是由許多愛國科學家譜寫的，這些科學家的事跡和他們的愛國初心是開展生態工程課程群思想政治教學的重要素材[2]。我國生態工程學科自20世紀80年代創立以來，許多科學家作出了重要貢獻，這些科學家身上洋溢著強烈的愛國精神。講述生態工程學科發展中科學家的故事，可以提高課程魅力和課堂活力，保持學生對課程的學習興趣，無形中增強學生的愛國情懷。例如我國生態工程學科的重要創始人馬世駿先生，他在美國獲得博士學位后，懷著熾熱的報國之心回到祖國，潛心研究我國飛蝗的發生與演變，對蝗災控制作出了重要貢獻[3]。馬世駿先生強烈的愛國情懷以及科學精神是生態工程教學中生動的思政元素。又如錢學森先生提出了“山水城市”，該理念強調“天人合一”，尊崇人與自然的和諧共生[4]，作為生態城市中的重要理念，該專業知識點可以從錢學森先生的愛國精神引入，帶動生態工程教學中生態城市部分知識脈絡的講授。

（二）解讀經典，了解政策方針

教學中結合專業內容解讀經典論斷有助于學生深入理解國家的方針政策，進一步強化課程群的思想政治意義。“綠水青山就是金山銀山”是習近平總書記在2005年提出的科學論斷，作為習近平生態文明思想的指南，該論斷解決了長期困擾在發展過程中如何審視經濟與生態關系的問題[5]。“生態工程”的方法原理是“兩山論”在生態資源利用與治理層面的體現，生態工程追求生態效益、經濟效益與社會效益的協調統一，生態工程三大效益互相依存，相互制約。

筆者在課程中重點講述了塞罕壩林場的生態工程建設，塞罕壩林場不僅作為重要的儲碳庫、蓄水庫、基因庫和能源庫，還為旅游業提供了門票收入、非木質林產品及就業崗位[6]，具有典型的三大效益。2021年8月23日，習近平總書記考察塞罕壩林場時，強調全黨全國人民要發揚塞罕壩精神，把綠色經濟和生態文明發展好[7]。“兩山論”以全新的戰略視角為生態工程的實踐提供了思想引導，實際上是對生態工程三大效益一體性的再認識，也為生態優勢的具象化提供了范例。

（三）翻轉課堂，引起學生共鳴

學習積極性是保證翻轉課堂最終授課效果的根本保障。翻轉課堂模式能夠整合思政元素和專業知識，使得思想政治學習過程中學生更加積極主動，教師更能結合專業精準地答疑和述評。思政元素有很強的時代烙印，與生活息息相關，翻轉課堂貼合學生的成長經歷，讓思想政治深入人心。教師將含有思政元素的任務引入課程制作，實現活躍課堂氣氛、強化專業知識，以及提升學生能動性的一舉多得的教學目的。

“十三五”時期，我國生態環境改善的大趨勢已經形成，取得了“天更藍、山更綠、水更清、環境更優美”的成果，實現了“生態環境根本好轉，美麗中國建設目標基本實現”。筆者在“生態工程”的翻轉課堂中發布了“家鄉美景——我的親身經歷”為主題的課堂任務，通過促使學生發現身邊變化中的生態環境，引導學生挖掘生態環境改善的深層原因，認識到生態文明建設已經深度融入我國現代化建設進程之中，真正實現了思想政治對專業課的引領作用。7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087

（四）結合實踐，增強感性認識

根據習近平總書記“堅持理論性和實踐性相統一”的要求，思想政治理論課要把課堂教學和社會實踐相統一。實踐為思政元素的系統展示提供了極佳的機會，專業教師把思想政治內容融入參觀、實踐、實習等環節，有助于打通思想政治親身體驗的“最后一公里”。筆者嘗試在生態工程的課程群實踐中融入思想政治題材，例如在生態修復工程中加入環境保護的教育宣傳，在農業生態工程中強調生態效益與經濟效益并重的思想，在紅樹林濕地生態工程教學中強化海洋環境保護意識等。除此之外，利用實習場所的宣傳材料拓寬學生的學術視野，可以增強家國情懷，培養學生的高尚品德和科學精神。以生態工程見習課程中的東濠涌實踐為例，東濠涌曾是廣州市居民主要供水渠之一，城市化加速導致其水質惡化。廣州市政府克服困難，將東濠涌打造成一條“水美花香人人愛”的生態河涌。

2012年12月11日，習近平總書記視察了廣州東濠涌博物館。筆者利用生態工程教學實踐的契機，帶領學生參觀東濠涌博物館，了解治水歷史、觀摩實物及踏勘現場，加深對人工濕地、生態堤岸、調控水文等治理措施的理解，使得學生真正體會到了黨和政府打贏污染防治攻堅戰的決心和信心，強化了學生對習近平生態文明思想的認識。總之，在實踐中融入思政元素可以實現“聽思政、見思政、入思政”，真正達到了加強思想政治教育的效果。

（五）多元考核，加深學生理解

思想政治教育的落實離不開課程考核環節，設計思想政治導向的考核方式可為思政元素真正深入內心提供保障。生態工程課程群中包括理論和實踐課，教學內容和教學方式的差異要求課程采取過程性考核和多樣化考核。筆者嘗試將思政元素融入課程群考核的全程，包括課堂隨機提問、課后作業、小組討論、集中展示及課程考試等環節，以加深學生從回顧歷史、重溫經典、翻轉課堂以及實踐活動中獲得的學習成果，實現在思想政治層面對課程專業知識的運用。以課程考核方式之一“課堂集中展示”為例，教師精心篩選需要考核的思想政治主題，結合課程群專業內容，提前準備考核素材。發布考核主題和素材后，學生可以采用課前觀看紀錄片、閱讀經典論著、探尋愛國事跡等方式備考。教師和學生針對思政元素和專業內容向匯報小組提問并綜合打分，如遇疫情則利用線上平臺分享。融入課程思政元素的互動考核方式不僅豐富了教學活動，還達到了“發現思政、分享思政、交流心得”的目的，保障了思想政治教育真正落到實處。此外，該方式還增強了學生的團隊合作和分工責任意識，無形中取得了一定的德育效果。

結語

課程思政利用專業課程中蘊藏的思政元素進行隱性思想政治教育，其教學需要通過人物、故事及體會激發共鳴，引導學生去思考社會責任。生態工程課程群通過挖掘課程中的閃光點，系統整理形成了思政元素網絡，實現“課程思政”與“生態工程”專業知識的融合。總之，以思想政治為引領，從專業特色出發優化教學內容，才能更好地培養出思想政治過硬的應用型專業人才。

參考文獻

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[7]徐志軍.弘揚塞罕壩精神 打造發展源動力[J].華北電業，2021（9）：39.

Exploration and Practice of Ecological Engineering Curriculum Group Based on Ideological and Political Perspective

LIU Jin-ling1， LI Yun-hui1， ZHAO Ben-liang2， WANG Lu1， TANG Yi-jie1

（1. College of Biology and Food Engineering， Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong 510303， China; 2. College of Natural Resources and Environment， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important component for colleges and universities to achieve three-all education， and build morality and cultivate students. In view of the problems existing in the current ideological and political teaching of professional courses， such as the separation of ideological and political and professional knowledge， monotonous teaching methods and the lack of interaction between teachers and students， this paper takes the ecological engineering curriculum group as an example to design and improve the whole process of ideological and political elements. We have discussed the ways of integrating ideological and political elements into the curriculum group， summarized various measures adopted in the teaching reform， and strengthened the teaching effect of the ecological engineering curriculum group. This exploration can provide a reference for the ideological and political construction of the professional curriculum group.

Key words： curriculum ideological and political education; reflections on teaching; ecological engineering; colleges and universities

[收稿日期] 2021-10-14

[基金項目] 2018年度廣東省高等教育教學改革項目“應用型人才培養模式下生態工程課程群建設與實踐”（粵教高函〔2018〕180號）;2018年度廣東第二師范學院教學質量與教學改革工程項目“‘生態工程精品資源共享課”（2018zygxk11）;2018年度廣東第二師范學院教學質量與教學改革工程項目“環境生態工程專業實踐教學基地”（2018sjjxjd08）;2018年度廣東第二師范學院教學質量與教學改革工程項目“基于模塊化教學的環境生態工程專業實踐教學體系的構建”（2018jxgg16）;2017年度廣東第二師范學院質量工程項目“應用型專業環境生態工程核心課程‘生態工程的教學改革研究與實踐”（2017zdzz03）

[作者簡介] 劉金苓（1981—），女，山東濟寧人，博士，廣東第二師范學院生物與食品工程學院高級工程師，主要從事環境生態學研究;李云輝（1976—），女，湖南安化人，博士，廣東第二師范學院生物與食品工程學院高級工程師，主要從事環境監測研究;趙本良（1980—），男，山東肥城人，博士，華南農業大學資源環境學院副教授（通信作者），主要從事生態學研究。7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087