淺談金字塔理論在小學數學輔差時的教學應用

黃露 鄧莉 谷佳芮 黃宇

摘要：在教育教學中，不可避免的會談到后進生這個詞，傳統的輔差方式，通常是老師一遍一遍的講，而學生帶著耳朵聽，老師不厭其煩的講，學生不耐煩的一遍一遍聽，但是學習效果才僅僅5%，老師如果在講解時聲情并茂，手腳并用，可能效率會稍微高點，這就需要我們思考，什么樣的輔差方法，讓學生從被動學習變為主動學習，學生積極性高，而且還能主動參與其中，根據金字塔理論，可以知道，讓后進生“教別人”，成為“小老師”這種方式占據在金字塔的最底端，學習效果可以達到90%

關鍵詞：后進生;輔差;金字塔理論

美國學者、著名的學習專家愛德加戴爾提出金字塔理論。

第一種學習方式，也就是傳統的教學方式---“聽講”，老師講，學生聽。這種傳統上課方式的學習效果僅有5%，如果老師的講解聲情并茂，“手舞足蹈”那么孩子們的學習效率可能稍微更高，我們總是聽老師抱怨，我都講了幾百遍了，為什么還是不會，上課的時候有沒有認真聽呢？

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%;

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%，也就是在講解時根據色彩對比，用聲音或者圖片的形式對內容進行解釋調動眼睛或者耳朵參與課堂。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%;

以上這幾種方式的學習，學習效果都在30%以下，學生參與度低，學習效果差，被稱為被動學習。

第五種，“小組討論”，也就是新課改下，大力提倡的新教學模式，由被動聽課轉到主動學，調動多種感官參與課堂，將手，耳，口，眼，腦等器官參與在學習中。這種學習方法，孩子們可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%，也就是學生親身體驗，親自參與其中，如在探究三角形的面積時，學生動手操作，主動在課堂上拼接，探究，能夠在實際演練中記住75%。

第七種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”也就是通過自己的感知和思考，馬上講出來，講給同伴聽，充當小老師的角色，這種學習方式可以記住90%的學習內容。

以上三種學習，學習效果都在50%以上，學生由被動學習轉變為主動學習，主動參與，主動思考，主動表達。

根據小學生的年齡特點，年齡小，情緒的調控能力較弱，沒辦法長時間聚精會神。在教育教學過程中，不可避免的會提到學優生和后進生，不管班級是什么類型，都躲不開后進生這個討論。后進生的形成不僅有個人因素，家庭缺失，或者家長關注度不夠，還有各種因素，他們長時間學習跟不上，容易對學習失去信心，特別容易產生“自暴自棄”的想法，如果老師沒有及時關注到孩子的情緒發展，在輔導時語言稍有不慎，便會讓學生的學習熱潮降低。老師們不僅僅需要時常鼓勵他們，還需要找準方法，改變觀念，把傳統的“教”變為主動的“學”。

那應該如何將金字塔理論運用到輔導后進生呢？我們需要充分利用金字塔理論，注重學習效果，而這個方法是：讓學生教別人。如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同學的小老師，效果可高達90%。

對后進生的輔導，我們不僅僅需要注意分層教學，還需要單獨投入精力。帶領他們講解習題前，明確告訴他們這個知識點先單獨教你們，其他孩子們暫時還不知道，我想明天在課堂上看到你積極踴躍的舉手，我提問，你來回答，你能做到嗎？通過這樣的方式，同學們在參與其中，掌握了知識，生成了能力。從潛意識里知道，這個內容，我一定要學會。

讓學生以“小老師”的身份對其他人進行教學，不僅要對某個知識點相當熟悉，還需要借助語言的表達呈現出來，所以“小老師”在教別人前，必須在頭腦中深度思考一遍，將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式，這其實就也提升了學生潛在智能的發展。

總之就是要讓他充分的表達，講出來，給他更多的機會表達出來。低段的孩子，回家以后可以把這個知識點講三遍，分別講給自己聽，講給父母聽，講給玩具聽。中高段的孩子，可以在家里錄視頻，講給老師聽，讓老師利用碎片化時間，糾錯輔差，讓家長老師孩子一起形成合力。在學校時，可以讓孩子利用碎片化時間講給同伴聽，并且還要學會變式，舉一反三。

國外的課堂呈現給我們的是主動學習，自由學習，強調的是孩子的主觀能動性，孩子們通過體驗式的學習，能夠留下刻骨銘心的記憶。而我們的傳統課堂，常常照本宣科、單向灌輸，印象中的課堂，基本是老師帶著嘴巴進教室，孩子帶著耳朵聽課，一堂課下來了，老師精疲力竭，學生收獲頗少，還需要老師在備課時，抓住孩子聽課的“關鍵期”，注意力集中的時間也就是那短短的十多分鐘。還需要在課后反復重復練習。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西。

老師在課堂上應用金字塔理論，自覺的改變了陳舊的教學方法充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提高學生自覺地參加合作學習。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。

小學階段的學生，由于年齡小、知識儲備也不多，等等多方面的影響，在日常教學的輔差中，需要教師采取科學、有針對性的方法進行輔差。在一個班級中，學生的數學學習情況受多方面因素的影響，家庭因素，學校因素，社會因素，所以也必然存在差異性，教師在實際的教學工作中，將"輔差"作為教學的重要研究內容并付諸實踐，將傳統的“聽講”模式轉變為“學生講”，幫助學生實現數學學習的全面進步。

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