基于產、學、教三合一原則下的中職數學教學改革探討

趙清

摘要：隨著教育部對教育改革的不斷推進，尤其是在中考改革和職業教育方面，力度之大實為罕見;近年來各省都推行了中考分流政策，教育資源逐漸向職業教育傾斜，中職教育的改革也在不斷深入，社會上越來越多的家長、學生、用人單位也逐漸對中職教育有所改觀;從國家和社會層面加大對中職教育方面的投入來看，旨在將中職院校以往落后學生無奈選擇的求學之處，改造成為為社會提供專業技術型人才的培訓基地和搖籃，但在實際教學過程中仍然存在著師資力量短缺、生源素質偏低、課堂教學刻板、教學宗旨不接地氣等現象;本文從國內中職教育發展情況、中職教育發展前景代入，以中職數學教學中存在的問題為基準、展開闡述如何在教學工作中融入工匠精神、探討實現中職數學教學模式的改革以達到產、學、教三合一的教育目的。

關鍵詞：產;學;教三合一;數學教學改革

一、國內中職教育發展情況

中等職業教育在我國教育體系中占據著極其重要的地位，建國后，為了培養初、中級層次的技術人才，政府斥巨資創建了一大批中等專業學校和技工學校。在特殊歷史時期下經歷了調整、整頓和嚴重的破壞之后，自改革開放以來中等職業教育逐漸恢復發展并取得了巨大的成績。然而，從2010年之后，盡管國家不斷加大對中等職業學校的資金和資源方面的投入，在軟硬件資源等方面都取得了較大的進步，但中等職業教育整體的發展進入調整和滑坡階段，呈現出規模逐年縮減的趨勢，發展情況仍不容樂觀。

1.中等職業辦學比例逐年下降：

自1998年后至2016年的18年間，中等職業教育學校數下降了約51.4%;中等職業教育在這一時期出現了大規模的滑坡。

2.中等職業在校生梳理逐年減少：

2010年至2016年，由于普通高中和大專、本科等高等教育的擴招，使職業教育發展面臨嚴重阻礙，在校學生數量迅速下降，2016年較2010年下降了約28.5%，中等職業教育規模呈現出縮減的趨勢。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的要求：2020年應達到2350萬人，據準確數據統計2019年全國中等職業教育在校生1216.2萬人，遠無法達到要求。

3.中等職業教育辦學質量參差不齊：

為響應國家提出的借助市場力量和社會力量變革辦學體制的號召，一定時期內增加了很多民辦中職院校，為我國中等職業教育貢獻了很大的力量，但隨著時代發展此類學院大多消失，且尚續辦的在教學質量、條件和水平上與公辦院校存在著很大差距。

4.師資力量短缺：

教師是教育的關鍵，近年來我國中等職業教育教師的整體學歷不斷提高。2016年，中職專任教師具有本科以下學歷約為9.2%;但專任教師的數量卻在減少，2016年較2008年下降了約5.6%;外聘教師的情況也不樂觀：近10年，外聘教師數量與專任教師數量的比例基本穩定在1∶7左右，遠低于《中等職業學校設置標準》中的要求。

5.教育經費投入加大：

中等職業教育的經費方面，2016年與2006年相比中等職業學校的生均公共財政預算公用經費增長了約715%，且全國普通高中生均公共財政預算公用經費支出和教育事業費支出均低于中等職業學校。

二、中等職業教育發展方向

近年來，各省份推出的“匠人計劃”或“大國工匠”等專業化定制人才的計劃，對中等職業教育的畢業生要求越來越高。隨著國家產業結構和人才需求戰略的調整，中等職業教育行業已經站在了時代的風口，在未來十年必將呈現快速上升的趨勢，但要想有長期且穩定的發展，但需要在以下做好功課，以中職數學為例。

1.響應政策號召，做好轉型工作。

黨的十九大提出了“完善職業教育和培訓體系”的要求，進一步完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。區別于以往中職教學來講，文化課在中職教育中的地位要有所提高;而數學作為文化課程的重中之重，應當沖向改革的第一線，做好教學轉型工作，以促進中職生的文化基底的提高、打造一專多能的新型技術人才為目標。

2.擴大招生領域，穩定招生規模，提高生源質量，不拘一格降人才。

往年中職院校的生源主要為應屆初中畢業生，且多為普通高中淘汰的所謂“差等生”;在時代改革背景下，中職院校應當積極拓寬生源渠道，廣泛招收往屆初高中畢業未升學學生、退役軍人、退役運動員等有一定的文化素養的社會群體，改變文化基礎較差、學習動力不強、課堂互動較差的現象，制定較為詳盡的培訓和教育、教學計劃，并為畢業生的發展通道提前做好規劃。

3.貼合市場需求、組織定制化服務。

社會和市場對人才的需求正在發生改變。高等院校經過近15年改革、發展和擴招的階段后，部分地區高等院校畢業生已經浮現出盈余的情況，大學畢業回家送外賣、送快遞、擺地攤的情況屢見不鮮。當前和未來20年內市場上緊缺務實性的操作性人才，需要有技術、懂操作的基層技術人才，恰恰給中職院校帶來了較為好的發展契機;中職院校可以與市場結合、與企業合作開展人才定制化服務，培養一批即插即用、具有工匠精神、與經濟社會相適應的技能型人才隊伍。

三、中職數學教學過程中存在的問題

中職院校要想沖破近20年來人們形成的傳統眼光，與新時代緊密結合，還應當充分認識到自身在教學過程中存在的問題、深究原因并制定一套完整的解決方案，筆者以中職數學教學活動為例，一窺中職院校在教學活動中存在的問題。

1.教學機制僵化、不懂與時俱進。

中職院校的定位就是為國家和社會提供技能型和操作型人才，因此教學大綱課時的分配必須貼合學生所學專業進行設計，確定中職數學在專業教學計劃中的地位、作用和任務。但是在實際的教學過程中，部分教師片面地追求數學公式的教學，而忽視了數學在生產生活中的應用，導致很大部分數學教學依然沿用過去時的教學模式，數學教學效果不佳。特別是部分教師由于缺少專業知識和企業知識的支撐，削弱了數學課的實用性，減弱了學生的學習興趣，數學指導實踐的作用已然丟失。

2.課堂教學呆板、師生互動不強。

近年來，各中職院校為教學工作投入了較多的資金來改善教學條件和教學用具等，雖然硬件設施再不斷提升，教學方式不斷改革，但總體來講課堂氣氛還是稍顯沉悶、師生互動性不強。筆者觀察過十余名中職院校數學老師的公開課教學，一些年輕教師在努力轉變之前灌輸式教學的方式，也在嘗試著啟發、引導學生主動思考、主動參與到教學活動過程中，但很多時候都是響應者寥寥無幾。有些教師嘗試了很多信息化的教學手段來輔助數學教學，但都流于形式沒有真正地提升課堂效率。還有一部分教師仍然在用喂到嘴邊的方式講授學生知識，可以想象這樣的課堂氛圍會有多差。

3.學生基礎偏弱、學習積極性偏低。

由于中職院校的特殊性，很多招錄的學生基礎文化素質偏低、數學成績不理想。進入中職院校后，學校對各科考試成績要求不嚴、所學知識難度增加，學生的學習態度更加不端正產生了學習的惰性。造成此現象的原因主要是由于近年中職院校招生難競爭大，基本形成“無淘汰生”的現象，導致很多學院生源質量一年不如一年，學生基礎差就失去了學習的動力。再者數學與就業和工作相關性不大，因此學生學習積極性也偏低。

四、中職數學教學模式改革探討

筆者較為詳細的闡述了中職院校數學教學中存在的問題和根源所在，可以看出要想培養出即插即用的現代技能型人才，基于“產、學、教”一體的教學改革勢在必行。

1.改革教案，為專業課程服務。

教學大綱既定的情況下，教師在教學活動中應該靈活掌握，由于數學基礎的多元化，教師可以根據各專業的不同特點有的放矢，貼合專業開展教學對于基礎知識和與專業相關的課程重點教學，對于較難的數學公式推導、專業中用不到的數學知識可以不做硬性要求，做到數學學科為專業課程服務。以數控專業為例：數學課堂可以引入復合型教學，數學教師實時關注數控課程的教學進度，將數學知識與數控專業有機結合。例如三角函數可以應用于數控機床、車床和銑床的坐標設定;解析幾何、三角函數等知識可以解決機械圖紙中的節點問題等。定期將數學知識和在數控專業中的知識應用整理成為專題課，這是典型的產、學、教于一體的教學方式，使數學成為高運用的學科。

2.教師應在教學過程中引入匠人精神。

大部分中職院校的學生缺少獨立思考的能力和較強的定力，而數學是邏輯思維性較強的學科，恰好可以培養學生主動思考、主動解決問題的能力。作為中職院校的數學教師則應該提升整體素養，理論與實踐相結合。比如可以聘請具有實際企業工作經驗的教師執教數學并擔任班主任，或者數學教師多和專業課教師磨課，尋找數學和專業、生產的實際結合點，如此一來，不僅可以教授技校學生數學課程知識，還可以向技校學生普及就業后的相關問題和實際經驗。

教師在教學過程中還可以引導學生對生活生產中出現的某一現象、某一問題、某一相關熱點通過數學思維來解決，向學生展現數學的本來面貌，這不僅可以使學生樹立起克服困難的信心，還可以培養學生堅韌不拔的性格，也是對學生“匠人精神”的培養和鍛煉。“專、研、精”，這正與浙江工匠所體現的工匠精神不謀而合，使數學成為高評價更實用的學科。

3.敢于汰換、引入企業機制，突出產學教三合一。

學生步入社會后都會有一定的適應階段，筆者認為將這種適應階段提前搬入校園，會對教學工作的開展更加有利。首先與市場結合，開展一批企業定制班，進入定制班的學生由企業承擔學費，但必須必須保證考試成績高于最低要求，且畢業后為企業服務2-3年不等;如果學生考試和補考均為達到要求，即轉為自費生，以此來激發學生的積極性;數學作為專業課之外最重要的一門課程必須設置為必考學科，從外因上強制學生去分配給數學更多的學習精力;若能按此引入定制班，教學活動才能實現生產實踐、學以致用、教學相長的目的。

4.解放思想、求真務實，引進競賽評價，強化師資。

中職院校師資力量相對較為薄弱，文化課教學應得到重視，尤其是數學教學，這就要求教師在教學活動中轉變思想、求真務實。尤其是在教學評比方面，要引進競賽評價，并與老師的績效、獎金、評優等掛鉤，對于可以勝任專業課教學和數學課教學的老師給予更優的激勵政策，提高教師對數學教學活動的重視程度，從而提高教學水平和教學質量。

五、結語

綜合上述，若要轉變中職院校的困境必須進行教學改革。若要培養新時代的技能型人才，必須要以產、學、教合一的形式完成。筆者以中職院校數學教學活動為例，以窺究竟。

參考文獻：

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