優化美術作業評價方法，發展學生美術核心素養

汪秀萍

摘? 要：美術作業評價具備導向、診斷、反饋和激勵的功能，作業評價部分與其他教學活動共同達成教學目標，促進學生圖像識讀、審美判斷、美術表現、創新品質等美術核心素養的獲得。而教學實踐中，作業評價部分很少得到關注與研究。本文嘗試反思作業評價的方法與價值，并盡可能地去尋求行之有效的方法，為高質量的美術課堂教學助力，為學生的終身發展奠基。

關鍵詞：美術作業評價;核心素養;尊重個性;快樂和自信

一、精心設計引導語，提高“生評”的質量

（一）精心設計引導語，引導學生在理解作品的基礎上，進行二度創作

教師可以這樣設計引導語：作品給你的第一感覺是什么？說說作品要表現什么？作品優點是什么？還可以怎么做更好？美術作品的評價是非常感性的，是視覺感受的表達，先引導學生談整體感受。之后引導學生是理解作品，可以由他自己來表達創作動機，介紹自己的作品，深入引導學生表達創作意圖，自我剖析，完善創作思路，再請同伴給予意見;也可以評析同伴作品，與作者交流探討，教師再適時追問，促進學生圖像識讀、審美判斷、美術表現能力的提升。教師不要評判對錯，耐心聽聽孩子的心聲。每個孩子都是天生的幻想家，他們思維活躍，天馬行空，正是處在充滿幻想、敢于創造的年齡。由于他們沒有成人的思維定式，所以他們的想象可以無拘無束，同時由于繪制能力的有限，反而能表現出天然靈動的藝術趣味，他們的畫在很多人看來也許很稚拙，但每一部作品他們都能解釋很多個這樣做的理由。這個環節，筆者常常會感受到要敬畏童年，敬畏生命，每一個孩子都是藝術家，他們總能給我帶來驚喜，作品就像千姿百態的小花，各具神采。

（二）精心設計引導語，引導學生多元化欣賞品味，尊重個性，鼓勵創新

如引導語為：你覺得最有意思的是哪一幅？哪一幅最與眾不同，最有特色？開展同伴互評不僅以“你最喜歡的作品”作為評選的標準，而以“有意思”“有特色”作為標準，啟動個性化評析活動，因為“一千個人就有一千個哈姆雷特”。學生的美術作業體現出學生的創作個性，因而教師不能先入為主，以個人的喜好評定一幅畫，更不能以統一的標準加以量化。在評價時，以看似沒有標準的“有意思”，讓學生自由發揮，以自己的視角評說，既是學生作業的閃光點的大發掘，對學生創作個性的尊重，讓不同能力層面的學生都有可能得到鼓勵;也是學生自由表達觀點，激發學生在以后的作業中更能大膽創造，發展學生的創新思維品質。

（三）按課時目標要求，設計引導語，充分發揮評價的診斷與反饋功能

筆者曾經在教授湘版教材第九冊《彩云衣》一課時，這樣設計作業評價引導語：設計的服裝是什么風格？適合什么性格的人穿？適合什么場合穿？作品如何從色彩、樣式、裝飾上體現服裝的風格？檢測學生對色彩的對比與協調、色調的冷暖，樣式與裝飾等與著裝風格之間關系的理解。學生在教師引導、點撥、追問中，對美術作業進行感知、描述、分析、比較、判斷等一系列積極的心理活動，通過語言、文字表達自己的審美感受，在討論、交流中促進學生對知識點的深入理解，鞏固所學知識，豐富審美體驗，幫助學生樹立信心和發現不足。長期堅持，學生在評價作業時不再出現空泛的“很漂亮”“很美”的評語，而是逐步學會使用美術語言和形式原理解讀作品，審美判斷能力的明顯增強。學生的自評與互評既是學生對彼此的作業有相互了解、相互借鑒的過程，也是深化學習效果的過程，無形中形成一種你追我趕、互幫互學的氣氛，從而促進美術創作能力得到整體提高。

二、適時進行師評，充分發揮評價的矯正與激勵功能

（一）隨機的點評與鼓勵

教師能根據學生作業情況及時點評，提出美術作業中出現的問題，向學生征詢探討，共商修改建議，督促學生及時的修改，促使作業的最后高質量地完成，這是對學生最好的幫助與鼓勵。對學生作業中的亮點，作業過程中積極動腦、踴躍發言等良好的思維品質和學習習慣，及時給予欣賞與鼓勵。但表揚要有事實，切忌空洞，讓學生感受到確實被關注、被肯定，從而獲得積極的情感體驗，充分發揮評價的激勵功能，讓每一個學生獲得成功的喜悅，讓評價活動成為學生獲得快樂的能量場，學習過程就變得愉悅而積極，學習興趣隨之被激發。

（二）美術作業過程中適時進行階段性展示與評價

美術作業不僅是完成后進行評價，在作業過程中，以下這幾種情況，選擇性地進行作業展示，往往事半功倍：當一部分學生苦思冥想，仍遲遲不能動手時，教師展示另一部分學生的作業，提供參照，開闊思路，并能激發學生的不服輸的心理，快速投入到作業活動中。當發現學生作業中出現共性問題時，及時展示，予以糾正，能夠提前解決問題，有效提高作業成品質量。還有學生作業中或構思新穎、技法創新、解決問題有代表性等，都值得拿出來進行展示點評，激發其他同學大膽創新，勇于超越，在好勝心的驅使下凝心竭力，創作出更好的作品。

（三）總結性評價

教師運用語言或特別是文字進行評價，或點石成金式地放大閃光點，或提出努力方向上期待，或在學習習慣、思維品質、思想態度上予以點評……取代傳統等級甄別式的評價。如“你認真又有耐心，作品表現細膩，細節豐富，色彩填涂得干凈，如果能大膽落筆，自信一些，畫面風格又會不一樣，試試看？”這樣的評價既能更好發揮好評價的診斷與激勵功能，也是學生評價作業時的范本與參照，更能引導作業努力方向。學生高質量的審美判斷及美術表現能力，在教師精心設計的各個環節中得以滋養。

三、設置展評專場，放大評價功能

（一）讓學生投票“選美”

可以用幾種不同色彩的小紙片制作簡易選票，讓學生票選出：最受歡迎的作品、最佳創意作品、最有個性作品、最具潛力作品等。設置游戲規則，如讓得票最多的幾個同學，在未獲得選票的作品選出一幅作品，張貼到“明星推薦”欄，還設置“我選我”欄，我會加上一句口號，如“我就是我，人間不一樣的煙火”，讓落選的作品也揚眉吐氣地展示出來，倔強地昭示著“我”的與眾不同。一點張揚，一份尊重，一絲詼諧，讓這個欄目也溫情，孩子們同樣開心地貼上自己的作品，所有的學生都能有機會讓作品展示出來。

（二）互送友情卡的游戲

通過作品欣賞和交流，相互贈送友情卡。在友情卡上寫上一兩句贊美和評價的話，或對對方的作品提出自己的意見和建議卡，貼在作品的下面。同時，在學校網站，微信群空間等新媒體進行展評。作業展評活動是孩子非常喜愛的活動，在展評過程中獲得深度審美體驗，獲得快樂和自信，極易產生對美術學習的持久興趣。實踐表明，我的孩子們也確實喜歡美術課，常常自發地用熱烈的掌聲甚至歡呼聲迎接我進入課堂，作為教師也陶醉其中，盡心地呵護著這份和諧而美好的學習氛圍。

作業評價的方式不勝枚舉，課堂中教師能認清作業評價環節的重要性，并能采取多種方式正確、合理、科學地評價學生的美術作業，將大大提高課堂教學效率，拓展學生思維，鞏固教學成果，學生的美術核心素養得到強化和提高。同時，美術課堂學習過程是一個積極愉悅而且成就感滿滿的過程，我們的課堂一定會充滿人性的光揮。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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