紅色精神的傳遞

張倩

摘要：第一學段的統編教材中有一部分革命傳統教育類課文，其蘊含的紅色精神對當代青少年兒童愛國精神的形成和自身人格的健全有著至關重要的意義。教師在教學中應指導學生結合歷史背景，抓住關鍵詞理解，課后通過多重實踐活動內化。

關鍵詞：紅色精神;第一學段;革命傳統教育類課文

學校對學生的教育，不僅在專門的道德與法治課程和豐富多彩的實踐隊會教育活動中得以實現，在語文教學中也有所體現。

一、統編教材第一學段中的革命傳統教育類課文

在語文教學中，課文是實現立德樹人教育根本任務的重要載體，比如第一學段的統編教材中蘊含紅色精神的革命傳統教育類課文，就能在潛移默化中啟迪學生的智慧，砥礪他們的品格，起到熏陶、浸潤作用。

（一）革命傳統教育類課文與紅色精神

統編教材的課文類型豐富多樣，革命傳統教育類課文是其中不可或缺的一部分，是重要的文化資源。它是反映革命戰爭年代，中國共產黨帶領人民進行反抗斗爭的課文，取材真實，具有豐富的人文價值。

因為中國共產黨帶領的部隊叫作“紅軍”，領導的革命叫作“紅色革命”，建立的根據地叫作“紅色革命根據地”，所以反映黨艱苦卓絕的奮斗歷程的革命傳統教育類課文也叫作“紅色課文”。而革命傳統教育類課文中包含著的正義的光輝，崇高的道德情操和理想信念等等，也叫作紅色精神。它包含著厚重的歷史文化內涵，能讓學生從英雄壯歌等歷史故事中堅定信念，培養實事求是的態度，正直高潔的品性，樹立正確的價值觀和人生觀，讓革命傳統代代相傳。

（二）當代社會現狀

2021年正是我國共產黨成立一百周年，我們需要學習和了解黨史，發揚黨的優良傳統。兒童作為祖國未來的希望，從小了解黨，聆聽黨百年征程中令人動容的英雄壯歌、發人深思的革命故事，對于培養兒童的愛國主義精神，塑造健全人格有很大作用。

近來頻頻發生的涉及到國家民族利益的社會熱點事件也為我們敲響了警鐘。部分青年不了解革命戰士的偉大犧牲，缺少愛國主義情懷，才會有網絡紅人在旅順紀念館前跳日本宅舞，明星多次進入日本神社的等等事件發生。而這些公眾人物身后的一大批跟隨者在知曉這些情況后有的甚至出現了滿不在乎，盲目模仿，批判國家的行為。此般種種行為，無不令人憂心。國際中部分惡意抹黑中國的輿論引導，他國文化對青少年群體的強勢輸出，客觀上不可避免地對青少年兒童的價值觀形成造成了影響。

在多元文化的碰撞中引導青少年兒童正確看待自己的祖國，正確面對其他國家的文化，迫在眉睫。對青少年兒童而言，主要是受到社會影響、家庭影響和學校影響。作為一名語文教師，在革命傳統教育類課文的教學中，帶領學生掌握學科知識外，傳遞其中的紅色精神也至關重要。

（三）統編教材第一學段中的革命傳統教育類課文分布與調整

統編版教材總主編溫儒敏指出：“語文教材要繼續注重繼承優秀的傳統文化，在大量閱讀和實踐中增強民族自尊心和愛國主義情感。”第一學段的統編版教材中有一些革命傳統教育類課文。這些革命傳統教育類課文取材真實，弘揚中華傳統美德，有助于學生逐漸形成正確的三觀的陽光向上的人生態度。

之前統編版的第一學段教材中革命傳統教育類課文有一年級下冊的《吃水不忘挖井人》，二年級上冊的《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》，二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》，2021年暑期教材調整后，二年級上冊又增加了《八角樓上》《劉胡蘭》。這充分說明了國家對學生的革命傳統文化教育的重視。

二、革命傳統教育類課文的現實意義

第一學段的革命傳統教育類課文篇幅短小，內容淺顯易懂，頗具教育價值。它可以讓兒童初步了解革命文化，感受紅色精神的魅力，樹立理想信念，為以后自覺踐行社會主義核心價值觀打下了初步的思想基礎。

（一）培養愛國主義情感

習近平總書記在全國教育大會上曾談到“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根”。 把革命傳統教育類課文中的紅色精神傳遞給學生，可以讓學生關心國家的榮辱興衰，增強民族自尊心和責任感，擁有崇高而熾熱的愛國主義情感，從小樹立報效祖國的偉大理想，正如一年級上冊的《上學歌》中說的“長大要為祖國立功勞”。

在國際文化交融，物質生活豐富的今天，缺乏辨別能力的小學生很容易被各種聲音影響，如果沒有形成自己的價值判斷，國家認同感就會逐漸淡薄。長此以往，未來將有更大的一批沒有愛國精神的青年，這樣的后果是可怕的。因此，在革命傳統類課文的教學中，教師應該帶領學生體會其中堅定的的愛國情感，傳承紅色傳統文化，增強學生的民族自信心，從而樹立為中國夢而奮斗的目標 。

（二）健全自身人格

沒有英雄的民族是可悲的民族;而有了英雄卻不懂得珍惜的民族，是沒有希望的奴隸之邦。革命傳統類課文的內容與當代兒童的生活有很大的不同，但這并不意味著我們可以忘記這段歷史。兒童的精神底子要想打好，離不開代表革命精神的“母乳”。革命先輩不畏困難、無私奉獻、頑強斗爭的精神對意志力薄弱、利己主義的學生有啟發意義;先輩勤儉節約、實事求是、艱苦奮斗的精神對部分依賴性強、享樂主義的學生有教育意義……

學生階段是兒童三觀形成的關鍵時期，通過學習革命傳統類課文，學生們可以了解先輩們的英雄事跡，吸收其中的正能量。革命傳統教育類課文的學習，會讓學生明白和平的可貴，也有助于他們更好地把握現在，傳承紅色精神，健全自身人格。

三、以《吃水不忘挖井人》為例探討教學方法

夸美紐斯在《大教學論》中說過： “一切知識都是從感官開始的。 ”可是，隨著祖國的國力日益強盛，戰爭逐漸離我們遠去。革命傳統教育類課文也愈發難與學生產生共鳴。 如何喚醒學生內在的情感，便成了重中之重，接下來我將以《吃水不忘挖井人》為例探討革命傳統教育類課文的教學方法。

（一）了解背景，入情入境

革命傳統教育類課中的故事是在特定歷史背景下發生的，在閱讀時，只有理解了故事發生的背景，學生才會產生情感波瀾。 比如《吃水不忘挖井人》一文，從文本上理解是毛主席帶領戰士和鄉親們挖了一口井，如果對文本的理解僅僅到這里，是膚淺的，學生無法理解為何要在井旁的石碑上寫“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。但把這件事放到那個特別的地方和特殊的歷史時期——缺水的沙洲壩和艱苦的革命戰爭時期，借助視頻資源了解革命戰爭時期毛主席與戰士們的艱辛，鄉親生活的困難，就會使學生沖破時代造成的閱讀障礙，體會毛主席一心為民、勇往直前的精神，情感自然而然就會“澎湃”，產生較好的閱讀效果。

（二）關鍵詞句，突破難點

教學中教師運用多媒體手段進行介紹而不結合文本落實語言文字的訓練，很容易把一篇革命傳統教育類課文上成歷史課，因此閱讀中抓住關鍵詞句理解課文內容，培養語文素養至關重要。比如第二自然段中“村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑”，教師可引導學生抓住“很遠”，進行情境想象，體會沒有水井給鄉親們的日常生活帶來的種種不便，毛主席及戰士在艱苦革命中仍不忘為人民解決實際問題的可貴品質。再結合第二自然段，帶領學生用“村子里有了水井……”練習說話，想象鄉親們的生活因水井帶來的巨大改善由此產生的對毛主席的深切感激，理解第三自然段中鄉親們立碑刻字的原因。

（三）拓展活動，深化感受

革命傳統教育類課文的學習應不僅僅限于課堂，教師可以鼓勵學生參觀當地紅色教育實踐基地，搜集當地英雄故事，引導學生閱讀紅色故事，組織學生進行講紅色故事比賽，也可以與其他科目結合，采取學習紅色歌曲等形式，讓學生用多維度的情感體驗深化理解課文內容，學習課文的精神內核，感受家國情懷，打好中國底色。

小結

革命傳統教育類課文在當代仍有其不可替代的意義，教學此類課文時，可以先讓學生了解時代背景，在扎根文本理解內容后，再在生活實踐活動中深化理解紅色精神，培養學生的國家使命感。

如何在高中數學教學中培養學生的數學思維能力

張先躍

山東省淄博市淄川區般陽中學 255100

摘要：?在新課程教學改革不斷發展的時候，教師除了需要加強對于學生的學習引導，還需要將不同的教學任務，都進行有效的探究講解，這樣學生的學習資源，才會變得更加的豐富，并且不斷的提高學生的學習思維的效率，讓學生多進行自我思維學習能力的發展與提升，教師也可以培養學生的創新的學習觀念，這樣學生的認知學習意識，才會得到逐步的強化，因此，本文就如何在高中數學教學中培養學生的數學思維能力，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中數學;數學思維能力;實物情境的分析;學生的認知能力;學生認知結構

教學模式的不斷的優化和改革，對于現階段的教學問題的解決來說都是具有指導教學建議的，所以教師在培養學生對于知識內容預習習慣的前提下才可以，讓學生的數學思維得到有效的發散，因為對于學生的思維學習能力的培養不僅是數學科目教學工作者的關鍵教學目標也是作為當前教育的關鍵，所以在數字化教學里面，課堂運用的前提下，都需要引導學生理解不同的數學文化，并且對于自己的邏輯思維能力等進行一個合理的展示和發展，所以教師在增強學生的學科核心素養的過程中，都可以為學生打造良好的學習基礎，讓學生在課堂的學習模式下，不斷的去發展自己的學習思維的路徑，這樣在清潔教學的過程中，學生才可以將自己的學習模式變得更加的有效，調整自己的學習思維。

一、強化學生對實物情境的分析能力

在強化學生對于一個事物情景分析的過程中，能夠讓學生對于數學知識內容變得更加的了解，這樣在鞏固學生的學習參考力度的前提下，才可以有效的培養學生的關鍵學習能力，因為對于學生的數學思維意識的解讀，是從不同的課程體系的設置中進行逐漸的完善和發揮的，所以教師在提出教學指導建議的時候，都需要將其作為教學的關鍵步驟，不斷的去展示學生的主觀的學習的思維性，這樣才可以對于學生的重點學習目標，都可以進行一個合理化的發展，并且為學生提出有效的學習建議。

例如，在教授學生學習“隨機變量”這一章節內容時，學生在解讀自己對于隨機變量的了解的時候，就可以借助自己多參與的具體的調研活動，這樣學生在課堂的學習中，才會將不同的學習知識內容，都進行有效的認知與探究，在強化學生對于事物的探究學習能力的時候，教師就需要多讓學生在自己的學習經驗中，去提出不同的解題方式，或者是解題思維的路徑，通過學生之間的大腦風暴，在面對復雜問題的時候，學生心中的不自信的學習感受，才會逐漸的被削減，從中有效的培養學生的數學解題思維，教師在讓學生設置一些探究活動的步驟的時候，學生就可以結合自己所參與的實踐活動。

二、提升學生的認知能力，推進思維能力發展

在提升學生的數學認知能力的時候，通過推動學生的思維學習的發展，讓學生對于數學的思維的靈敏性，都可以進行一定的，連貫的時候，才可以提高學生對于章節知識內容的運用，因為學生的自主創新的學習意識，在不同的學習模式的發揮中才可以突出其重要的學習特點，所以教師在為學生的全面學習基礎，創設良好的學習環境的時候，都可以讓學生逐漸的去融入到課堂的學習氛圍中去，這樣才能夠為學生的學習能力的發展提供更為完善的學習空間。

例如，在教授學生學習“基本算法語句”這一章節內容時，在理解不同的算法語句的類型的時候，就能夠多讓學生從自己的學習思維中，進行學習能力的有效的發展與思考，通過提高學生的認知學習能力，才會讓學生對于一些基礎性的知識，都進行有效的掌握，在構建思維導圖的前提下，學生才可以有效的鍛煉自己的思考模式，因為在對于不同章節知識內容，進行有效的復習與回顧的前提下，才會讓學生對于一些抽象知識的含義，進行合理化的認知與思考探究，這樣學生的算法語句，在運用的過程中，就會變得更加的簡潔有效。

三、優化學生認知結構，逐步培養思維能力

教師在優化學生的數學認知結構的前提下，才能夠培養學生的思維學習能力，并且讓學生的自主學習意識也可以得到一定的提升，通過加強學生在課堂中的學習表現，才可以有效的優化學生的學習表達力度，并且提高學生語言思維邏輯的眼睛，這樣學生在對于數學知識內容進行有效了解的過程中，也可以將自己的學習思維的力度變得更加的簡潔和有效，所以教師就需要不斷的去發揮學生的學習能力。

例如，在教授學生學習“算法案例”這一章節內容時，理解不同的概型知識，對于學生的數學思維的發展而言，還是具有非常大的幫助作用的，教師在讓學生的學習認知結構，得到有效的優化的前提中，就可以針對學生的思維學習能力，進行有效的認知與培養，這樣學生的學習思考的意識，才會得到不斷的加強，所以教師是需要結合知識的講解實際情況，讓學生的學習意識，得到不同程度的增強訓練。

總而言之，在開展綜合性教學活動的時候，能夠讓學生對自己的學習態度變得更加的端正，教師通過激發學生的自主探究的欲望，也需要讓學生在課堂上學習表現中，有一個清楚的自我認知和了解，只要學生在對于數學問題進行分析的時候，才可以多提出自己的學習思想，讓教師能夠進行有效的關注，所以教師在對于學生的學習能力，就需要給予不同的教學關注建議，引導學生都去發表自己的學習看法，提高學生的思維連貫性。

參考文獻：

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