基于學習通平臺的優質網課資源加翻轉課堂在婦產科護理學中的應用

趙利紅

（蘭州現代職業學院衛生健康學院，甘肅蘭州 730300）

婦產科護理學是臨床護理工作的重點科目之一，和外科、內科、兒科同歸類為主要課程。但由于該課程的難度和特殊性，學生往往難以掌握和理解課堂重點，由于臨床實踐部分過程涉及患者隱私，所以學生往往難以對課堂內容進行有效掌握[1]。和常規教學方式不同的是，網絡教育模式是指根據合理的教育理念，以多媒體和網絡技術為媒介，通過多媒體信號的輸送、采集后處理相關資料，最后分享至網絡平臺，最終達到實現教學目標的意義。翻轉課堂是指學生合理利用課堂寶貴時間，主動基于項目學習，通過視頻講座等網絡教學設備，自由發表個人觀點，利用空余時間查閱資料，保證知識充分合理吸收[2]。除此之外，其他教育方式也可以滿足學生的相關教育需求，如講授法和合作法。隨著科學技術的不斷提高，翻轉課堂的可行性也大大增強。翻轉課堂是指重新調整學生與教師角色，以學生為教育主題，給予學生自由發揮空間，采用自主-合作-探究的教學模式，使學生更好地掌握教學內容。本次研究選取150 名護理學學生，以此探究教學的高效方式，研究詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取150 名護理學學生，采取隨機抽樣法分為兩組，每組學生各75 例，對照組采取傳統教育方式，觀察組采用學習通平臺優質網課資源加翻轉課堂教育方式，對照組學生男生10 例，女生65 例，年齡范圍17-20 歲，平均年齡（18.23±1.24）歲；觀察組學生男性15例，女生60 例，年齡范圍19-22 歲，平均年齡（20.13±1.25）歲，兩組學生一般資料經比較無差異，P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1 對照組

本組學生采用常規教學模式。以教師為中心，單一傳授教學知識，期末考試后觀察學生的期末成績。

1.2.2 觀察組

觀察組學生使用聯合學習通平臺的優質網課資源和翻轉課堂教學。（1）課前準備：通過課本教學大綱內容對患者進行案例編寫和相關資料收集，經詳細整理后將本節課學習資源上傳至網絡平臺，教師根據相關教學目標將同一梯度的問題歸類，并將課堂流程和相關要求進行說明，叮囑學生課前一周做好充分準備，保證課程流暢。通過學習通平臺對學生進行分組，指導學生對問題進行討論，總結問題答案并提交，由教師進行打分。學生也可以對有疑惑的問題進行交流，通過查閱相關資料來總結問題答案。（2）課中：根據學生反饋的相關問題制定教學程序，收集相關案例，對案例進行分析探討。還可以模擬教學情境，使學生深刻了解教學內容，由教師對重點難點內容進行講授，最后學生掌握正確答案和相關原理后并分享學習心得。在教學過程中，教師與學生、學生與學生密切互動，討論相關知識點，通過小組協作學習解決問題。在此期間，教師給予學生一定的指導和建議，鼓勵學生提問。課堂學習結束后，教師組織學生完成相關作業，鞏固和深化課堂學習效果。同時，教師根據學生的課堂表現，對學生的學習能力、學習成果和存在的問題做出適當的評價，鼓勵和引導學生不斷提高和進步。（3）課后：教師根據學生課堂反饋情況和掌握程度，對課堂薄弱環節進行強化訓練，使學生對知識重點強化理解，最終使學生充分掌握課堂內容。

1.3 評價標準

對比兩組學生經教學后的期末成績、學生能力和學生滿意度。學生能力：采用學生能力量表對兩組學生進行能力測評，能力指標越高說明教學方式越好。學生滿意度主要由學生自行評定，記錄總滿意度（滿意+一般滿意）/總人數×100%。

1.4 統計學分析方法

通過SPSS18.0 進行統計學數據分析，（n/%）表示計數資料，χ2檢驗，（±s）表示計量資料，t 檢驗，P＜0.05，組間對比有差異，具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生學習能力與學習成績對比（見表1）

表1 學習能力與學習成績對比（±s）

表1 學習能力與學習成績對比（±s）

組別知識獲得與應用能力學習過程自我監控能力學習資源管理與應用能力期末成績期末成績3.17±2.013.89±0.784.78±1.9283.35±1.89對照組（n=75）2.19±1.022.98±0.653.14±1.3363.32±0.78 t 值3.07446.33754.965069.2711 P 值0.00270.00000.00000.0000

觀察組學生各項成績均優于對照組，P＜0.05。

2.2 兩組學生滿意度

經比較，觀察組學生滿意度優于對照組，有統計學意義，P＜0.05，如表2所示。

表2 兩組學生滿意度n（%）

3 討論

隨著信息化和科技水平的發展和提高，網絡教育模式也廣泛應用于臨床教育。相關資料表明，學習通平臺是提高知識傳播速度，有效管理教育課程，統計教育資料并高效分享的教育平臺[3]。并且該教育軟件以網絡圖書、電子報紙和電子期刊等作為知識傳播媒介，為教育工作者整理教育知識提供了高效平臺[4]。由于數字化時代的來臨，視頻或音頻的學習更能提高學生的學習興趣[5]。除此之外，學習通平臺可通過手機、電腦等現代信息化設備來進行學習，為學生帶來一定的便利，學生可以根據學習通內課程引導，來完成線上圖書借閱、電子搜索、資源下載等操作，高效滿足學生多方面學習需求[6]。而傳統教育模式存以下不足：（1）教學方式傳統，主要以教師講、學生聽的形式授課，課堂互動少[7,8]。（2）形式缺乏創新性，影響學生的課堂積極性。

與傳統教學模式不同，翻轉課堂教學模式通過翻轉教學過程，重新定位師生角色，讓學生在學習活動中實現自己的主體性。

3.1 翻轉課堂提高了學生的自主學習能力

學生必須在課前完成指定的教學任務。例如，在這項研究中，觀察組學生必須在翻轉課堂前一周完成視頻學習和小組討論。學生需要在教學任務的帶動下進行自我管理。為了按時完成學前任務，通過這種形式，學生逐漸養成在任務驅動下自主學習的習慣。同時，翻轉課堂讓學生在學習上有了更多的自主權，使他們能夠真正管理自己的學習。通過一個學期的實踐，觀察組學生已經學會了各種必要的技能，如搜索資料、錄制講解視頻等，養成了獨立思考的習慣，自主學習能力有所提高。解決問題思路清晰，綜合能力有所提高。

3.2 翻轉課堂有助于提高學生的學習效果

在這項研究中，教師會在課前提問或給出相關案例，學生在問題中學習。學習是解決問題的過程，從問題中獲得的知識將更加深刻。我們把學生分成了小組，學生可以探索、討論和分享他們的想法。通過小組討論，他們將獲得更多知識。在課堂上，教師會進一步解釋學生的答案。課后，學生的總結和練習，保證了學習的持續狀態，避免了考前臨時準備的現象。本次研究中，觀察組的最終評估結果明顯優于對照組。在學習期間，學生學習方式發生了變化，自身潛力被挖掘了，自信心提升的同時知識掌握得更牢固了。

3.3 翻轉課堂有助于提高學生的合作學習和溝通能力

本研究采用小組學習。課前以學習通為學生分組，以方便群體之間的交流。小組成員都是自己的伙伴，可以互相監督學習。小組成員必須發表意見，對于平時不善于言談表達的學生，也會在熟悉的環境中慢慢變得積極，鍛煉溝通能力和團隊合作能力，而這些能力都是學生未來作為護士需要具備的基本素質。

同時，在翻轉課堂的基礎上聯合優質網絡教學可以為學生提供豐富的數字媒體資源，激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，為學生日后的臨床工作與實踐打下良好基礎。該教學方式也可以幫助教師將課程中的重點、難點進行知識板塊劃分，使教師明確教學目標，幫助學生更清晰地掌握學習重點，使課程體系更加完善。

根據本次研究結果可知，觀察組學生的知識獲得與應用能力（3.17±2.01）高于對照組（2.19±1.02），學習過程自我監控能力（3.89±0.78）高于對照組（2.98±0.65），學習資源管理與應用能力（4.78±1.92）高于對照（3.14±1.33），期末成績 （83.35±1.89）高于對照組 （63.32±0.78），總滿意度（80.00%）高于對照組（50.00%），由此可知，對于婦產科護理學教學將學習通與網絡平臺結合，聯合翻轉課堂，可為婦產科護理教學創造良好的教育環境和教育條件，使學生詳細理解教學內容，值得廣泛推薦。