基于工程教育認證的學生畢業要求達成度評價體系設計

孫偉民　李玉祥　耿濤　李立

摘? 要：以2020版工程教育認證標準為指導，根據光電信息科學與工程專業人才培養目標及畢業生的畢業要求，對本專業畢業要求達成度的評價流程、評價方法、結果反饋等方面進行詳細介紹，為光電信息科學與工程專業的人才培養達成情況評價提供參考。

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0086-04

Abstract： With the guidance of 2020 edition of engineering education accreditation standards， the evaluation process， evaluation method and result feedback for the accomplishment degree of graduation requirements are presented in detail， according to talent training objectives and graduation requirements of the graduates majoring in optoelectronic information science and engineering. The paper provides a reference for the evaluation of talent training achievement of optoelectronic information science and engineering.

Keywords： engineering education accreditation; graduation requirements; degree of accomplishment

工程教育認證是當前國際通行的工程教育質量保證制度，工程教育認證的意義在于能夠實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認，有利于促進工程專業人才的國際流動與交流。我國的工程教育認證工作開始于2006年，并于2016年6月加入《華盛頓協議》成為正式會員。近年來，有越來越多的專業申請加入工程教育認證體系，按照工程教育認證的標準進行人才培養、課程建設及持續改進工作。

工程教育認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成，主要從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等方面進行了明確的規定與要求[1]。工程教育認證標準中在“畢業要求”指標項中明確指出，專業應通過評價來證明畢業要求的達成。畢業要求的達成是實現工程教育認證標準的重要環節和過程，也是提高人才培養質量的關鍵步驟。畢業要求的達成評價由本專業的管理人員和教師采用多種方式方法進行評估，針對近3年畢業生的所有評估數據進行分析，得出畢業要求的達成情況[2-3]。

以2020版工程教育認證標準為指導，對光電信息科學與技術專業畢業生的畢業要求達成度進行了研究與實踐，形成了比較完善的畢業要求達成度評價體系與機制，再根據評價結果進行持續改進，不斷提高人才培養質量。

一、評價方法

為實現對光電信息科學與工程專業畢業要求達成度的準確評價，首先要建立一個科學合理的畢業要求達成度評價機制，從而完成和實現對畢業要求達成度的綜合評價。基于評價結果，完成結果反饋，實現持續改進，確保專業培養目標的實現。

針對畢業要求達成度評價，專業在培養方案制訂期間，需要對畢業要求指標點進行分解，課程體系對畢業要求指標點要能夠支撐，并對支撐度進行分析，形成各指標點達成度的目標值。專業教學指導委員會向本專業全部教師征詢意見后，最終確定本專業畢業要求達成度的合格標準。專業在培養方案實施過程中，對各課程的教學過程、考核過程進行評價，形成對課程教學目標達成度的評價。根據課程的考核成績，得出學生學習成效達成度評價。綜合課程教學目標達成情況，得出畢業要求的各項指標點達成度，進而得到畢業要求的總體達成度。各評價環節的結果將作為持續改進的重要依據。

針對本專業培養方案中規定的畢業生必須具備的各項能力要求，真實反映全體學生的學習情況并提高評價的可操作性和工作效率，光電信息科學與工程專業教學指導委員會采用課程考核成績分析法進行達成度評價，同時輔以調查問卷方法。因此本專業對畢業要求達成情況評價采用了以課程評價的定量評價和調查問卷的定性評價相結合的方法，見表1。定量評價方法是通過課程對畢業要求指標點達成度的支撐評價實現的，是一種量化的直接評價方式。定性評價方法是通過發放調查問卷，了解用人單位以及畢業生對本專業人才培養的認可度與滿意度，是一種定性的間接評價方式。

（一）教學環節評價方法

教學環節為有學分并對所有參與的學生有明確考核結果的課程或實踐活動。具體方法及步驟如下。

1. 課程權重分配：根據對所有畢業要求分解后的畢業要求指標點，建立與每個畢業要求指標點相對應的課程分配權重，也就是每門課程對畢業要求指標點支撐的強弱關系，給予各門課程權重值（目標值）。該權重由學院教學指導委員會組織授課教師按照國家普通高校電子信息類專業與課程體系要求一起商討決定，支撐某一畢業要求指標點的所有課程的權重值加和為1.0，在教學大綱中體現課程目標與畢業要求的對應關系，授課內容、考核方式、課程目標、畢業要求指標點之間要保持對應統一的關系。以本專業的“畢業要求3”為例給出了“畢業要求3”的畢業要求指標點分解與課程或教學活動的對應關系示例見表2。“畢業要求3”為設計/開發解決方案的能力，把“畢業要求3”分解為三個指標點，第一個指標點為3-1指標點，要求具備能夠根據光電信息系統的特定目標需求，以全周期、全流程的理念設計具體的解決方案的能力。這個指標點里面包含激光原理與物理光學兩門課程，每門課程權重都為0.5，表示這兩門課程對這個指標點的支撐重要程度相同或相近，這個指標點下的權重和為1.0。

2. 考核方式對課程目標的支撐確認：由專業教學指導委員會對每門課程的考核方式合理性進行評價，確定每種考核方式在對應的指標點中所占的分值權重，在教學大綱中體現。

3. 課程達成情況評價：課程對某畢業要求指標點達成情況的評價計算方法為：

4. 在得到每門課程的達成情況后，將支撐這一畢業要求指標點下所有課程的達成情況評價值相加，即得到該畢業要求指標點的達成情況評價值。

5. 按照以上步驟，計算全部畢業要求的達成情況，取某一畢業要求對應的所有指標點達成情況評價值的最小值，即得到該畢業要求的達成情況。如果最小值達到0.7及以上，則表明該畢業要求基本達成。

課程負責人對評價依據合理性進行檢查和確認，檢查考核形式是否設置恰當，考核內容是否能體現全部指標點，有無持續改進的措施，根據檢查結果填寫“課程考核合理性評價表”，此評價表要涵蓋課程對應指標點的達成情況，并明確說明判定結果是否“合理”。對“不合理”的課程，要指出考核形式和考核內容的改進措施和建議，要整改合格。課程評價根據其教學目標達成度計算值，結合其對各指標點支撐權重，算出課程對各指標點達成度評價值，包括畢業要求達成度評價表和課程達成度評價表等測算各個指標點的達成度。課程教學目標達成度評價數據由各任課老師自評，課程負責人進行審定，并提交專業自評小組匯總歸檔。每項畢業要求各指標點達成度的最低值為該畢業要求達成度最終評價值。

（二）問卷調查法

問卷調查法可按如下兩種方式進行。

1. 針對應屆畢業的全體學生發放調查問卷，讓全體應屆畢業生對畢業要求達成情況進行自我評價，調查問卷內容應該涵蓋所有畢業要求內容。對即將畢業的大四學生，在離校前期收集一次大四畢業生對自己知識、能力的評價和滿意度。對已經畢業的學生，主要調研畢業五年左右的學生，采取以班級為樣本單元的畢業生群體調研和企業走訪調研相結合的方式，調研分析學生畢業五年左右的成長發展情況以及對畢業要求達成的核心能力認同情況。

2. 針對用人單位發放本專業調查問卷“畢業要求達成度用人單位調查問卷表”，跟蹤本專業往屆畢業生的職業發展和在各自崗位上取得的成就，專業重視畢業生及用人單位對專業課程體系設置的評價意見，通過問卷調查、座談、調研等形式與畢業生和用人單位保持密切聯系和溝通，不斷聽取反饋意見。根據反饋意見，逐步完善課程設置，進而在滿足用人單位對專業人才需求的同時，幫助學生更好地實現職業生涯規劃。通過調查問卷分析，對往屆畢業生在畢業目標達成方面進行科學評估。畢業要求達成過程的評價流程如圖1所示。

二、數據來源

畢業要求達成評價的數據，來源于有學分要求和對全體參與學生有明確考核結果的課程、實踐活動，以及其他教學活動。包括期末考試試卷中各道題的得分，每次大作業成績、口頭報告表現及得分、圖紙分數、畢業設計/學位論文的成績等。根據課程教學大綱的要求，將考核學生實現教學目標的材料，如考試、隨堂測驗/考勤、作業、設計、上機/程序、實驗、說明書/報告、圖紙、論文及答辯/匯報等，作為評價課程達成度和畢業要求達成度的重要依據。根據目前本專業學生的規模情況，考慮到評價的準確客觀，以一個年級所有學生的成績作為數據來源。同時，畢業生問卷調查分析報告和用人單位問卷調查分析報告也作為畢業要求達成的數據來源和評價依據。

圖1 畢業要求達成評價機制流程圖

三、評價機構

學校建立與完善各類教學質量標準，各相關部門和學院按照教學質量標準進行規范管理，通過學院本科教育與專業評估、專業認證與評估、學院教學工作狀態評價、教師課堂授課評價及日常教學檢查制度等落實檢查和評估工作，最后根據檢查和評估反饋意見提出整改措施并落實整改。

學院是教育教學工作的主體，具體組織落實和執行學校的教學任務，在學院教學指導委員會的指導下，由學院主管教學的院長牽頭，設立由光電信息科學與工程專業負責人、專業骨干教師等相關人員組成的“光電信息科學與工程專業”教學指導小組，該小組定期召開專題研討會，組織課程專任教師及專家負責培養方案的制定，開展數據收集工作并完成課程達成情況評價和畢業要求達成情況評價，并及時綜合評價結果、分析相關結果的因素、提出改進工作建議。畢業生和用人單位的調查問卷工作由學生工作辦公室具體實施。評價機構人員及職責見表3。

四、評價周期

課程目標達成情況評價：1次/年。學院教學指導委員會每學期對各課程滿足畢業要求目標值進行評估，通常為課程結束后的假期進行，主要評價本年度課程對于畢業要求指標點的達成情況。根據評估結果，找到各課程與目標值的差異，提出課程的改進措施。

畢業要求達成情況評價：每屆畢業生1次，在學生修滿四年學制畢業時進行。根據各項畢業要求達成情況評價值，由此判定本屆學生對于畢業要求的達成度，在畢業生離校后的暑假進行。

畢業生畢業要求達成情況的自我評價：每屆畢業生1次，在應屆畢業生離校前進行。

用人單位對畢業生能力要求達成情況評價：修改教學計劃前，針對畢業生所在的用人單位開展。

五、結果反饋

學校把握人才培養過程中的關鍵環節和影響教學質量的關鍵因素，構建了以教師課堂授課評價、各種教學專項評價、教師培訓與退出機制以及日常教學檢查制度為主要內容的內部教學質量監控與評價體系。

畢業要求達成情況評價由學院教學指導委員會組織，專業教學指導小組和專業主干教師為評價人，在整理匯總各課程目標達成情況評價表及應屆畢業生調查問卷的基礎上，形成畢業要求達成情況評價記錄文檔。畢業要求達成情況由專業教學指導小組組織召開專題會議，專業主干課程任課教師參與，對各門課程目標達成情況進行總結分析，督促各任課教師根據評價結果持續改進，如調整教學方法與手段，設計教學活動，幫助學生更好地達到課程目標。

學校一般每五年進行一次全校性專業培養方案修訂，其中包括對培養目標和課程體系的修訂，各學院每隔一至兩年對現行培養方案進行局部調整。依據修訂本科人才培養方案的指導性意見，結合本專業人才培養定位及行業對人才的要求，由學術委員會根據本專業的行業特點，以企業和行業專家對本專業學生的能力要求為主線，邀請企業及行業專家參與課程體系設置與修訂，以支撐畢業要求、達到培養目標為原則，最終建立實現本專業畢業生能力要求的課程體系。

六、持續改進

為進一步評價畢業要求達成情況，光電信息科學與工程專業對應屆畢業生進行問卷調查。采樣樣本2018屆全體畢業生，樣本數82。根據調查結果可知，100%的學生自我評價“基本達到”畢業要求，超過80%的學生自我評價“達到”或“完全達到”畢業要求。其中“畢業要求11項目管理”“畢業要求4研究”的自我評價為弱項，表明在學生的管理能力、研究能力方面需要進一步加強。

根據定性和定量兩種方法相結合的綜合評價，結果表明本專業學生達成了所有畢業要求。但從畢業要求達成度定量評價統計結果可以看出，學生在“畢業要求4研究”“畢業要求11項目管理”這兩個方面的達成度值偏低。而用人單位反饋的問卷調查結果則顯示，在“畢業要求3設計/開發解決方案”“畢業要求6工程與社會”“畢業要求10溝通”這三個方面的達成度偏低。其中，有一項“畢業要求10溝通”達成評價的結果一致。這說明本專業學生在這五項畢業要求達成上偏弱，應有針對性地進行教學各環節的改進。

針對“畢業要求1工程知識”“畢業要求2問題分析”，學院教學督導組在做課程目標達成評價時，針對多門專業課提出要改進課堂教學方法，加強教師與學生間的互動，提高學生主動學習的意識和能力，采用過程考核增強學生對平時學習的重視。

針對“畢業要求3設計/開發解決方案”“畢業要求6工程與社會”，學院教學督導組在做實驗、設計類課程目標達成評價時，針對多門實踐課程提出要增加設計型實驗，減少演示驗證型實驗，在實驗課開課之前需要學生充分預習，了解實驗背景，結合多方面因素進行綜合分析、設計。

七、結束語

在畢業要求達成度的評價過程中，能夠及時為專業提供合理、明確和系統化的證據，證明畢業生達到畢業要求中規定的知識、能力和素養要求，也能夠保證專業的發展、專業教育的實施滿足既定的培養要求。對光電信息科學與工程專業的畢業要求達成度評價體系、評價過程和組織實施等進行了詳細介紹，為相關專業的畢業要求達成情況提供了參考。

在畢業要求達成情況評價的過程中，建立起教學過程質量監控機制以及持續改進機制，根據檢查和評估反饋意見提出整改措施并落實整改，保證高質量的教學效果和教學目標的達成，達到以評促建，以評促改的目標。

參考文獻：

[1]中國工程教育專業認證協會秘書處編.工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版，試行）[Z].

[2]中國工程教育專業認證協會編.工程教育認證一點通[Z].北京：科學教育出版社，2015.

[3]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016（14）：24-26.

基金項目：本文系2019年教育部高校光電教指分委教育教學研究項目“線上線下、課內課外、虛實結合的光電信息類專業實踐課程建設探索”（gdyljs06）、“以光纖技術為特色的新工科光電專業開放式課程體系建設與實踐”（gdxgk07）

作者簡介：孫偉民（1968-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，研究方向為光纖傳感技術、天文光子學。

通信作者：李立（1980-），男，漢族，內蒙古赤峰人，博士，教授，研究方向為激光技術與應用。