課程思政在計算機文化基礎中的實踐研究

張揚之　周旋　肖志堅

摘? 要：思政教育對于學生世界觀、價值觀、生命觀的形成至關重要，在新的教育發展形勢下，各高校積極地將思政教育融入課程教學中來。為進一步推動社會主義核心價值觀有機融入計算機文化基礎課程的教學改革，文章以思政教育融入到計算機文化基礎課程的必要性為切入點，以EXCEL課堂案例為具體實施，探討“課程思政”的方法和技巧，旨為能有效提高大學生思想品質，促進計算機課程教學的發展。

關鍵詞：課程思政;計算機文化基礎;教學模式

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0188-05

Abstract： The ideological and political education is vital for the formation of students' worldview， values and life view. In the new situation of education development， colleges and universities actively integrate ideological and political education into curriculum teaching. In order to further promote the organic integration of socialist core values into the teaching reform of computer culture foundation course， this paper takes the necessity of integrating ideological and political education into computer culture foundation course as the breakthrough point， and takes the excel classroom case as the specific implementation to explore the methods and skills of "curriculum ideological and political education"， so as to effectively improve the ideological quality of college students， and promote the development of computer teaching.

Keywords： curriculum ideological and political education; computer culture foundation; teaching mode

教育是國之根本，教育之中以德為先，德育在中國五千年的文化長河中，歷來都是作為首要地位看待的，如習武之人從古至今就是崇尚“學習武功先修武德”，又如闡述教師職業操守的“師者傳道受業解惑也”，都說明了德育的重要性。德育培養不僅僅是思想政治課上理論的被動灌輸，更應是“潤物細無聲”中的潛移默化。2020年，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中指出“高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設……深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，更加明確了思想教育從顯性的思政課程擴展到隱性的課程思政，實現全方位育人的必要性。

計算機類教師通過《高等學校課程思政建設指導綱要》的深刻學習，將思政教育融入到計算機課程教學中，是當前必須提上日程的重點工作。本文旨在通過對計算機文化基礎課程教學經驗的總結，摒棄傳統教育中只注重傳授專業技能的思想，對如何培養學生探索、嚴謹、精益求精的科學和工匠精神進行探討。

一、課程思政的理念與價值

“課程思政”是一項要求全體教師參與進來，在教育教學全方位各方面以人的全面發展為根本目的，把思想教育貫穿課程教學活動始終，并滲透到知識、經驗或活動過程中，實現既教書又育人，既有過硬的專業技術又有崇高的思想精神的系統工程。“課程思政”是一種全新的教育理念、教學方法和教學實踐方式相結合的教育模式，通過挖掘所有非思政課程中思政元素，落地培養具有關鍵職業技能和必備品格的具體目標，滲透并體驗人文素養、道德倫理、審美能力、責任感與價值觀等隱性資源，培養學生在具有審辯式思維、溝通合作與創新的同時，實現文化理解與傳承。

二、計算機文化基礎課程現狀與目標

當前高職教育主要致力于培養實用的社會型技術人才，而隨著信息技術的快速發展，不僅在軟硬件上，在計算機技術的精神領域都發生了日新月異的變化，計算機學習必須緊跟時代步伐。

計算機文化基礎是一門通識課程，面向所有大專院校學生。它的特點就是知識不深，但涉及面廣，不僅需要理論與實際操作同時掌握，還起著引導學生未來學習、發展的作用，也就是當前教育改革中提出在非思政課程中尋找思政元素，通過滲透和體檢等方式對學生進行思想道德教育，培養其成為具備必要的職業能力之外，同時擁有高尚的職業情操、人格品性等的高文化、高素質人才，實現全程育人、全方位育人。隨著課程具體目標的轉變對計算機類教師提出了更高的要求，除了培養學生的操作技能，更要肩負起培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等重任。眾所周知，思政課程更多偏向于理論，而計算機偏向于實踐操作，學習方式不同，核心思想也不同，如何將兩者有機結合起來，對于計算機類教師來說是一次巨大的挑戰，也是一次自我學習的過程。由于受到傳統教學理念的影響，很多計算機類教師思想中依然認為計算機課程主要教授實踐操作，至于思想教育則是思政教師的任務，即使教學方法、教學形式近幾年已經在不斷改變與創新，但是尋找項目案例中的思政元素依然進展緩慢。在計算機文化基礎課程的教學中正是因為缺乏了精神元素，很多學生在學習過程中表現出懈怠、敷衍的情緒，學習被動，沒有努力的方向，導致課堂整體效果不佳，使得這門在日常工作中非常實用的課程處于比較尷尬的境地。因此，將課程思政融入計算機文化基礎課程教學具有重要意義。

三、課程思政元素的挖掘

充分挖掘蘊含在專業課程中豐富的思政元素，建立體現層層遞進的技能及素養要求、提升課程思政的具體載體、符合學情及人才培養目標、體現產業行業最新發展的項目任務是實現課程思政與課堂教學有機融合的關鍵。課程思政的元素可以來源于企業的真實項目、社會生活的任務、行業的焦點事件、崗位的素養要求、新聞熱點以及法律法規等多方面，可以是關注在國家層面上的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;在社會層面上的民生、三農、環保、新業態、新模式、新技術、新工藝、新規范、新政策;在個人層面上的勞動意識、職業素養、全面發展等。計算機文化基礎課程中的思政元素在具體的內容設計上可以從五個方面下功夫。

（一）引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷

計算機教師要結合學科、專業和課程的特色，通過國內外“大歷史”的背景講授計算機發展進程，重點介紹在國內的發展歷程，通過典型的案例，上下對比，內外映照，讓學生深刻感受到民族復興大業的艱辛以及先驅們前赴后繼奮斗不息的精神，激發學生的民族自豪感、責任感與愛國情懷，堅定青年學生勇擔時代使命的理想信念，學好專業技能，加強綜合素養，為將來投身民族復興大業、推動構建人類共同發展而努力。

（二）引導學生加強職業道德修養

職業道德是學生德育培養的重要組成部分，是思想品德和職業素養在工作中的綜合體現。計算機文化基礎課應當將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等融入專業學習中，引導學生深入思考，形成正確的倫理價值判斷，著重培養大學生良好的職業素養和社會責任感。

（三）引導學生增長知識見識

隨著電子媒介和信息技術的興起，新技術不斷沖擊著傳統教育體系。計算機文化基礎課程中的理論部分更應與時俱進，除了介紹計算機的歷史發展歷程，介紹基本原理與軟硬件構成之外，更應加入當今最先進的前沿領域介紹，包括本專業面臨的競爭形勢、學科交叉融合的趨勢走向、國家戰略布局和行業發展前景等內容，開拓學生視野，幫助學生明確學習目標，提升學生學習興趣。

（四）引導學生培養探索與奮斗精神

學生的疑問是解決問題的開始，是思維發展的基石，而探索精神是指確立“學生是學習的主體”這一思想，在教師給予一定引導的前提下，由學生運用已有的知識和技能自主進行探索與發現，培養學生獨立解決問題的能力。教師還可依據教材內容，結合國際情勢和中國國情，讓學生意識到探索精神的重要性，引發探索欲望，營造創新氛圍，促進主動學習，從而達到發展思維的目的。同時，還可以羅列計算機發展過程中出現的各類偉大人物事跡進行教學，引導學生培養勇于挑戰、自強不息的奮斗精神。

（五）引導教師增強綜合素養

教師在教學中應充分理解教材，分析重難點，落地具體目標，掌握寓道于教、寓德于教和寓教于樂的多樣化教學方式，其中語言的修養是上好一門課的重中之重。一位善于表達、語言幽默的教師，即使專業造詣不是最頂級，也能帶給受教者頗多收獲，反之專業水平很高的教師由于語言的匱乏也一樣讓人感覺枯燥乏味，這說明富有藝術性的課堂教學用語在極大程度上影響著課堂的實施效果，影響著學生的接受能力。課程思政元素滲透到計算機文化基礎教學設計中不能生搬硬套，準確生動且形象的教學語言才可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用自己深厚的文化底蘊驅動學生豐富的想象力，既達到了學習專業知識的目的，又實現了人文關懷與思想熏陶。

四、案例實施

綜上所述，下面以EXCEL綜合案例課為例，進行思政元素融入計算機文化基礎課程教學模式的嘗試。本案例由學生在校團委招新工作中遇到的實際問題改編，貼近學生日常學習生活，更能激發學生的學習興趣。

具體的教學設計過程如下。

（一）教學目標

1. 能夠利用所學知識點進行基本問題處理，如排序、填充、單元格合并等。

2.能夠利用所學知識點進行實際工作問題的綜合處理，如以排序、填充、單元格合并等知識點的綜合解決大小不一單元格中實現一鍵排序和批量填充序號等。

3. 思政元素：教師通過提升語言素養激發學生的探索精神和學習興趣。

（二）教學過程

1. 提出問題

如何將學生引入所設置的情境，激發學生的學習興趣，是教師需要在這一部分考慮的重難點問題。主要分以下幾個步驟：

（1）醒目的標題。教學中不僅要求掌握技能還要達到思政教育，題目設計起到畫龍點睛的作用。在設計案例的過程中，不管是主標題還是小標題，都要進行巧妙構思，貼近學生的語言習慣，期望引起學生情感共鳴。通過圖1兩組標題對比，第一組標題中規中矩，一覽無遺，第二組標題詼諧幽默，設置懸念，顯然第二組更能引起學生好奇心與探究的欲望。

（2）生動的引題。設置好標題之后，對每一部分的內容銜接都要進行精心打造，層層遞進，環環相扣，引導學生進入目標主題，內心產生探索的欲望和解決問題的信心，這就需要教師具有較強的語言素養。在本案例中，教學目標就是為了解決批量處理合并單元格中排序和自動填充，提高工作效率的問題。如果直接將圖2中需要處理的原始數據表和處理結果展示給學生，不追求工作效率，只要求正確的結果，學生在已有的知識技能下是完全可以達到預期效果的，只是方法可能比較笨拙。但是這種教學方式的結果會造成學生學習被動，思維處于直線式按部就班處理問題的狀態，并沒有得到發散開拓。甚至大部分學生會安于已有的處理方法，不愿意去思考創新，解決問題的方法效率很低。

前面提到思政元素融入該課程主要從五個方面入手。本案例除了解決專業問題之外，思政方向重點要培養學生的探索精神以及提升教師的語言素養。因此結合當前新冠肺炎疫情下信息技術所起的巨大作用作為引導話題，讓學生體會到學習計算機技術的重要性，激發學生嚴謹、科學、探索、創新的工匠精神，首先需要教師進行思政方面的前情導入，此時需要教師進行一定的語言組織，貼合學生心理和興趣，引起學生注意，同時引出圖3本案例的核心思想——技術創新的重要性。

完成前情導入之后，再將本案例的原始數據和處理結構展示給學生。由學生為主體嘗試進行處理，也可以分組進行討論處理，分組可以更好地培養學生的團結協作精神，無形中提升了學生的職業素養，完成了思想熏陶。在處理過程中會遇到教師預留的如圖4所示的問題。此時再次需要教師進行語言組織，引出“技術創新”的前提是學生需要學會“假設”，也是本案例想要傳達給學生的核心思想——多假設，多思考才能有創新，設計結果如圖5所示。

2. 分析問題

提出問題之后，需要對問題進行分析。教師可以鼓勵學生討論之前各自處理問題時想到的方法和方案，提煉問題中所包含的知識點和操作技能，最后由教師加以歸納總結。此過程可以幫助學生鍛煉邏輯思維，并且回顧已學習知識點與操作技能，達到復習的目的。總結方式建議提煉要點，一目了然，精益求精，如圖6所示。

3. 解決問題

分析問題，細化問題中包含的相關知識點，然后進行逐步講解與操作。此部分操作過程比較復雜，不建議教師講解為主，以免造成部分學生被動接受學習。可以按分析過程中總結的三個具體問題分開進行操作。簡單的由學生進行，重難點可以在教師提示下由學生完成，這樣可以讓學生體會到新舊方法的對比效果。若學生實在無法獨立完成，再由教師操作演示。同時課前可以事先準備好操作視頻，以方便學生課后復習鞏固，部分講解過程如圖7所示。

4. 實施總結

案例完成之后，可以先由學生進行自我總結，教師加以補充，再次強化如何在實際問題中綜合運用所學技能，幫助學生加深印象，提升學生專業能力，如圖8所示。

五、結束語

通過將思政元素融入到計算機文化基礎課程中的教學模式的嘗試研究，可以確定教學效果優于傳統的只重技能不重思想的教育方式，是值得深入學習與推廣的。該課程方式的改革落實到具體目標就是需要所有任課教師堅定自身信仰、開拓自身思維，在提升自身綜合素質修養的同時，把思政元素內化到計算機文化基礎課程教學中，因勢利導，順勢而為，培養出全面發展的具有學科核心素養、關鍵職業能力和高尚品格的人才。今后在課程與思政元素的結合上還要從以下三個方面進行努力：

（1）在文化基礎方面，堅持培養學生具有理性、批判、勇于探究的科學精神，同時注重人文底蘊的沉淀，審美情趣的熏陶。

（2）在自主發展方面，堅持培養學生具有信息意識、勤于思辨、樂學善學的學習精神，同時具備自我管理、珍愛生命、健全人格的生活態度。

（3）在社會參與方面，堅持培養學生具有技術運用、問題解決和勞動意識的實踐創新精神，同時具備社會責任、家國認同和國際理解的責任擔當。

參考文獻：

[1]吳秋房.高校教師專業課程教學中課程思政教學模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（3）：13-14.

[2]于海洋，何康.“互聯網+”背景下高校思政教育改革研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（3）：17-18.

[3]韋仕英.“課程思政”融入高校教育學的教學方法探究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（3）：25-27.

[4]胡倩倩，尹剛，方正清.課程思政視域下“嬰兒撫觸”遞進式融入德育元素的微課設計[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（3）：132-134.

[5]何為.基于疫情后護理本科學生專業教育中的思政教育研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（3）：139-140.

[6]張志強，肖志堅，魏海影，等.信息化教學實踐初探——以藍墨云班課為例[J].高教學刊，2021（1）：98-101.

[7]孔伊昵，陳漢新，肖志堅.略論工匠精神的培養[J].西部學刊，2020（16）：27-30.

[8]陳漢新，肖志堅.職業技能與職業精神培養相融合的實踐研究[J].西部學刊，2020（12）：109-112.

[9]陳漢新，肖志堅.黃炎培職教思想對新時代工匠精神培育的影響與啟示[J].高教學刊，2020（9）：60-62+67.

[10]吳敏，肖志堅.線上線下混合教學模式在高職院校《數據庫技術及應用》課程中應用研究[J].高教學刊，2020（6）：117-119.

基金項目：2021年浙江省協同育人項目“校企合作模式下以新技術應用為導向的技術技能型人才培養研究——以數智造專業群為例”（序號242）;2020年浙江省高等教育教學改革課題“‘專業（群）+工作室’四位一體創新創業探索與實踐”（jg20190913）;2020年溫州市科學技術協會服務科技創新項目“‘專業+大師工作室’高技能人才培養模式研究”（2019KXCX-04）;浙江東方職業技術學院2019年度校級信息化教學課程改革項目“《室內施工圖設計》”（ZDP2020XK073）;浙江東方職業技術學院2021年度校級課題“課程思政在計算機文化基礎中的實踐研究”（DF2021YB20）

作者簡介：張揚之（1981-），女，漢族，浙江溫州人，碩士，高級工程師，研究方向為計算機技術，信息化教學。

通信作者：肖志堅（1977-），男，漢族，安徽天長人，碩士，教授，研究方向為信息化職業教育。